向着未来生长：我的教育主张

陈文艳

有人问我，教育是什么？我说：教育是一棵枝繁叶茂、根深枝虬、摇曳生姿、缀满果实又花开四季的大树。对于这样一株曾根植于每个人生命中的大树，实用者看见的是栋材，唯美者看见的是风景，功利者看见的是效益……而我，欣赏的是它在清风流岚中慢慢生长的姿态，流连的是它在吐故纳新中悠游自在的存在，沉醉的是它在倾情哺育中智慧奉献的泰然与欢喜……正是在“自己的树下”，经历不断追问与创造的过程，“向着未来生长”才成为我始终坚守并付诸努力的教育主张。

一、“向着未来生长”的内涵

一个教育主张必定隐藏着教育信念以及与之对应的教育实践，这样的教育主张才是真实的、丰富的和完整的。“向着未来生长”是一个以“向着”为教育追求的姿态、以“未来”为教育前行的方向、以“生长”为教育实现的过程的教育理念。具体来说，“向着未来生长”包含三层含义。

1.“向着”是姿态

“向着”也是“朝向”的意思。朝向是一种姿态，在教育中，朝向是一种教育追求的永恒姿态。具体来说，朝向是追求有意义、有价值、有希望的教育，用朱永新先生的话来说，朝向就是“过一种幸福和完整的教育生活”，用梅岭的自我表达来说朝向就是“用最好的自己成就最好的教育”。既然“向着”是一种教育姿态，那么这种教育姿态必定是立足于当下的，同时，它也是着眼于学校的历史与发展愿景的，也就是说在教育追求的姿态背后蕴藏着梅岭的教育情怀，这种教育情怀是积极的，是阳光的，是向上的。

2.“未来”是方向

梅岭一直认为，未来在哪里，教育就在哪里。“未来”包含两个层面的意思。第一，未来是一个时间概念，作为时间概念，这是注定要发生的。正如罗曼·罗兰的小说《约翰·克利斯朵夫》中最后所描述的那样：快要倒下来的克利斯朵夫终于到了彼岸，于是他对孩子说：“咱们到了！唉，你多重啊！孩子，你究竟是谁呢？”孩子回答说：“我是即将来到的日子。”因而，作为时间概念，“未来”是“即将来到的日子”。第二，未来是一个教育概念，作为教育概念，未来是一种预言，是一种愿景，也是一种准备。未来使我们始终处于教育的“不满足”之中，使我们始终不忘寻找“新的教育目光”。因而，无论从时间意义上，还是从教育理解上，“未来”都是我们前行的唯一方向。

3.“生长”是过程

教育学上的“生长”不同于生理学中的概念，从古典的教育理论到当代建构主义教育理论，教育其实都在想方设法地揭示“生长”的规律。柏拉图坚信人类灵魂的不朽与轮回，“他认为有效教学在某种意义上是激励学习者回忆或有意识地唤醒他们已获得的知识”，蒙台梭利认为“孩子是积极的、不满足的理性者”，卢梭的自然教育则通过爱弥儿“发现和主要是自发训练其自身能力，来从事一项又一项的学习”，杜威则希望“学生成为积极的探究者，探究那些对他们来说是真实的真正问题”，当代建构主义发展并丰富了杜威的教育思想，提出“知识的建构是生理和心理共同活动的一个过程”。从“生长”的教育历史中，我们坚信生长是自我寻找、自我发现、自我创造、自我实现的过程。

二、“向着未来生长”的实践

正如自然万物的生长是外在阳光、雨露滋润的结果，也是万物自身内在生长需要的结果，概言之，教育中的生长从来都是外在方式与内在目的的统一。在教育中，“向着未来生长”意味着我们既要满足与激发学生的生长主体性的需要，也要为学生的生长创设外在的环境，正如埃德加·莫兰所说，“一个生命存在，为了维持它的自主性而工作、消耗能量，显然必须利用它所依赖的环境中的能源来滋养自己”。因此，“向着未来生长”的梅岭实践主要为学生提供一个“生长环境”，这个环境是生物的、社会的、文化的融合。

1.未来课程：基于“生长”的整体构建

近年来，梅岭提出“办面向未来的学校”，本质上是“向着未来生长”的教育主张的整体构建，其中以“未来课程”为重要载体支撑学生生长的课程框架与课程资源的设计为学校的一项重要任务。

对于“未来课程”的思考，源于2009年梅岭以“课堂：给学生带得走的能力”为主题开展的学科教学探索活动，以及2012年末学校又以“如果只有课程标准”为主题，以国家课程校本化为突破口，系统而完整地开展的课程改革的尝试与探索活动。7年多来，梅岭小学以“未来课程”为主题，通过顶层设计与系统建构的方式，为学生的发展构建了丰富而充满挑战的通道。

基于“未来课程给予学生的，应该是不仅能够传递社会和世界文化的精华，还要赋予学生转变自己和自身文化的能力”的思考，我们确定了学生培养的四个价值取向：“发现、创造、适应、改变”。进而具体化为“四个学会”的培養目标：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。围绕着“四个学会”的目标，我们将学校各个层级、各个学科的课程进行融汇、整合，形成了“求知与发现、实践与创造、合作与适应、发展与改变”四大门类。

具体来说，求知与发现：整合数学、语文、英语，这一类课程基于儿童最基本的“求知”的需求，它强调的是培养学生通过现有知识的学习发现未来世界的能力。实践与创造：整合美术、音乐、综合实践、模拟联合国等，这一类课程主要突显“实践”的意义，包括“美术、音乐”的艺术实践与“综合实践、模拟联合国”等的社会实践，这一类课程强调培养学生在实践中进行创造的能力。合作与适应：整合品德与生活、品德与社会、男孩·女孩，这一类课程以“合作”为关键词，强调培养学生适应未来社会生存的能力。发展与改变：整合“可法”课程、体育、科学、信息，这一类课程主要是为了人的未来发展奠定基础性素养和发展性素养，突显“发展”的价值。

2.教学变革：源于“生长”的细节思考

如果“未来课程”是梅岭“向着未来生长”教育主张的整体建构，那么“教学变革”就是一种细节思考。所有课程都是在教与学中实施的，教学变革就是充分激发教与学的内在力量，让生长成为发展的最好形态。梅岭对这一问题的思考是深入的，是系统的，是本质的，同时也是细节化的，只有深入到细节中的教学变革才可能真正地改变现实。

正是源于对“生长”的细节思考，梅岭锁定了核心素养中“文化基础、自主发展、社会参与”中的“自主发展”方面，紧紧围绕着“学会学习、健康生活”的主题，对以课堂、学校、家庭为时空的学习生活进行深入探究，提出了“时光轴：小学生自主学习支持系统建构”的创意项目，并且成功入选2016年江苏省基础教育前瞻性教学改革项目。

“时光轴：小学生自主学习支持系统建构”主要从自主学习动力系统、目标系统、辅助系统和资源系統层面对教学进行深度改变。语文学科和英语学科侧重于让学生在文本的丰富和筛选中发展自主能力，首先根据学习主题确定粗略的可供选择的文本范围，再与学生共同进行筛选，筛选的过程就是师生价值认同的过程。数学学科以任务单为载体，学生利用自己的经验、方法解决共性问题，形成新的学习资源。技能学科以多样形式，围绕发展目标，创造可供学生学习的内容。教师在整个过程中，注重指导，激发儿童的自主学习意识、自主学习技能以及自主学习的调节等等能力。

该支持系统既是一个整体设计，更是一种细节思考。说它是一个整体设计是因为课堂教学本身就是一个整体，说它是一种细节思考，是因为课堂教学变革往往源于那些微妙有趣的变化。“时光轴：小学生自主学习支持系统建构”项目的细节思考使梅岭的课堂产生微妙有趣的变化，而微妙有趣的变化又将使教学变革成为可能（这里的“有趣”是指课堂中洋溢着的生命的意趣）。

3.评价设计：展示“生长”的动人图谱

如果没有评价的跟进，大概很难实现“生长”的愿望。对评价的思考与变革既源于梅岭的整体课程设计，又源于具体教学变革的需要，但本质上是源于儿童生长的需要。作为外在环境中的重要组成部分，我们给予学生一个怎样的评价，关系到我们将培养出什么样的人。“向着未来生长”教育主张要培养“未来的人”，梅岭以培养“未来的人”为目标，围绕着未来所需素养进行评价设计。

2015年，《“真的种子”生长记——梅岭小学学生成长手册》正式发布，标志着梅岭小学学生评价的改革步入新的阶段。2016年，梅岭又推出了《“真的种子”生长记——梅岭小学学生自训手册》，进一步强化了评价的导向功能与实用价值。《“真的种子”生长记》的整体架构是以关注每个学生个体成长为基础，以学生“生长”为目的，立足“好习惯”“好体质”“好品质”“好实践”和“好成果”五个方面制订成长计划，每个方面包含两个子项目，涵盖不同类别的种子。以一年级为例，十粒种子分别是阅读种子、自理种子、运动种子、健康种子、成长种子、勇敢种子、服务种子、践行种子、学习种子和特长种子。其中“好习惯”中的自理种子和“好品质”中的勇敢种子是主题性质的，不同的年级有不同的侧重点；其余八粒种子为常规性质的，将随着年级递增提出不同的要求，强化、融通并伴随学生终身，成为他们联结世界、与世界互动和创造新世界的力量。

《“真的种子”生长记》展示的是梅岭学生成长的动人图谱，不仅让我们看见了学生的自我规划、记录、总结和反思的过程，也让教师和家长更方便参与其中，更好地帮助学生主动成长。正如二年级的严璐老师所说：“有了手册的帮助，习惯达成的目标更明确，达成手段更具体，达成后的奖励更有吸引力。无论是学生还是家长，对习惯养成的重视程度不断加深，我们教育起来更轻松了。”

三、“向着未来生长”的展望

正如我在《在自己的树下》一文中写的，“我知道，儿童是人类留给未来的礼物，又好似暂栖于教育这棵大树上的鸟儿，他们在这里丰满羽翼、习得飞翔、结识伙伴、积蓄勇气、编织梦想……终有一天，他们将一飞冲天”。正因如此，教师更应当时常问问自己：我们让他们从教育这棵树上带走了什么？无论是理性的思考，还是感性的实践，都无不在提醒我们，教育是为孩子的明天准备的，而我们给予孩子最好的礼物，莫过于给予他们生长的力量。作为教育者，我想，没有比“向着未来生长”更令我们激动与向往的了。