幼儿实践经验的积累与发展之探究——以中班集体活动《小船运货》主题教学为例

上海市浦东新区华林幼儿园 严 丽

一、《小船运货》主题教学活动的着落点

正如孩子们所困惑的，要让船开的既安全又平稳，载重线是一个很关键的参考值。幼儿能否理解“载重线”成为了活动的重中之重。

因此我们以“载重线”作为活动重点，通过静态的图片观察、动态的多媒体呈现帮助幼儿理解“载重线”的实际意义。而活动的难点则落在如何理解载重线与水平面之间的关系，也就是想要船安全的行驶载重线要高于水面。我们通过两次实验鼓励幼儿积极探索，希望通过实验探究，让孩子们能够基本理解“安全行驶”，帮助幼儿丰富生活经验。

二、在集体活动中让儿童积累实践经验

（一）学前分析

活动前孩子们在班级区域活动中饶有兴致地玩过各类小船。孩子的注意力、关注点、求知欲和探索欲大都处于中等及以上的水平。在已开展过的主题《有趣的水》中，孩子们也知晓了水的一些特征，知道物体在水中的沉与浮现象。

（二）方案设计

1.经验回顾——说说自己在游戏中的发现

此环节采用提问式导入，帮助幼儿回忆玩小船的已有经验。锻炼中班幼儿概括、梳理游戏结果的能力。教师可以通过追问，让幼儿表达自己在游戏中的发现。

2.经验提升——实验操作感知小船的载重力

本环节的主要流程为：猜测—实验—分享—再实验—再分享，充分体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》的新理念。《指南》中提到教师要“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证”。

3.经验拓展——了解生活中关于“安全载重”的相关信息

活动的最后一个环节，我们将幼儿的学习经验与生活经验再次联系起来，让孩子们知道“安全载重量”的概念其实不仅适用于小船运货，在其他地方也有所运用。

（三）儿童已有经验在活动中的表现与发展

1.让原有的经验活起来

从建构的角度来说，学习的过程是把幼儿的原有知识经验作为新知识的生长点，让幼儿通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用来建构自己的认知。在第一环节中，教师利用提问法试图唤起幼儿的已有经验，但由于中班幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在第二环节中教师又选用了实践操作法，以调动每一个孩子的已有经验。提供的材料有：（1）标有“载重线”的透明塑料小船；（2）相同规格的积木；（3）装有水的大容器等。当孩子们接触到这些熟悉的材料时，他们的各项感官都会被充分调动，玩船的直接经验被挖掘出来。

在活动中孩子们兴致勃勃地观察、摆弄和操作，当翻船的时候他们也不放弃，再次尝试，表现出了执着追求真理的科学精神。

2.提升原有经验，发展新经验

教师敏锐的观察、适时的指导是提升幼儿已有经验，帮助幼儿产生新经验的重要支持之一，教师所要做的就是提升与拓展幼儿的理解和感悟。

三、科学探索活动中儿童经验发展的主要支撑

（一）清晰的要求帮助幼儿有目的地获得新经验

“经验”表示“过去得到检验的经历”。但在杜威的教育哲学理念中，经验是某种有意义的过程，这个过程就是“从做中学”。那如何才能让中班幼儿做的有意义，学得有目的呢？我认为就科学探索活动而言，清晰的要求，策略的运用，是帮助幼儿有目的获得新经验的关键所在。

《小船运货》的重要环节是两次实验操作，因此在操作前老师的要求很重要。在本次活动中老师利用PPT图示清晰的、简洁地向孩子们解读操作要求。

1.常见符号的使用

上表所示，第一次实验操作的重点在于让孩子尝试用各种方法往小船里装积木。在要求中我使用了中班幼儿常见的几个简易符号，如：笑脸、叉、五角星等。这些都是孩子的已有经验，但在此处教师给予了新的含义。

1）装的越多越好

2）不可以翻船

图示的出现伴随着教师的语言，我相信理解这两次实验的要求并不是一件难事。

2.动态展示效果的呈现

在PPT的呈现上，我巧妙地利用了多媒体的动态效果吸引了幼儿的注意力，还强调了要求中的重点内容。如：第二次实验要求2“观察载重线的顶端，试试最多能放多少积木”，此处播放时船身上的红色载重线会闪烁多次，以吸引幼儿的关注，而浅蓝色的“水面”则会与红色载重线一起呼应闪动，以提醒幼儿关注水面与载重线的位置关系。诸如此类的动态效果还有“”等。教师希望动态的效果能让幼儿明确实验要求，然后能有目的地进行实验，从而获得新经验。

（二）适时的记录益于有根据地表达新经验

本次活动中一共有2次需要幼儿记录的环节。记录的方式也有所不同，第一次记录用了展板的方式，第二次记录则是记录表。

1.记录“我猜测的”让验证更具科学性

第一次记录是在操作前，教师给孩子们掂一掂积木的重量，并猜测“塑料小船一次最多可以运几块积木”。幼儿猜测、判断后一个个地将猜测的数据写在集体记录板上。孩子们写出的数字五花八门，有的认为小船一次能装8块积木，有的却认为小船能装100块积木……

但通过实验操作后，孩子们获得了较为一致的实验结果，数据都在10块上下。与猜测的数据对比后，尤为突出了科学实验的严谨性与科学性。同时也证明了“猜测的东西只存在在脑海里，要亲自动手做一做、试一试才能找到答案”。

2.记录“我的实验结果”让经验分享更具依据性

在《＜3-6岁儿童学习与发展指南＞解读》一书中指出：“记录是收集信息的有力工具，是幼儿探索历程与认识发展真实客观的呈现，是幼儿自我调整建构知识经验的见证，也是幼儿表达个人发现与意见的依据。通过记录能培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建立在事实之上。”由于孩子的年龄特征，在试验中孩子们往往会忘记实验结果，当老师问起时，他们便随意说出一个答案。这样的无意，往往破坏了科学活动的本质。因此我认为记录是经验分享更有依据性、更有说服力的有力凭证。

第一次实验后孩子们掌握了让小船保持平衡的方法。在第二次实验前，我们就要求孩子记录最终的实验结果。这次实验的难度加大，要求孩子观察水面与载重线的位置关系。动眼观察、动手操作又动脑想办法，最后还要动笔记录。当孩子们完成实验并成功记录结果后，他们兴奋地拿着记录表想要和同伴分享。现场记录的结果不仅真实地还原了幼儿实验的情况，还帮助幼儿更好地回忆实验过程，利于实验结果的分享。