以实验课为抓手 提高学生的科学素养

山东省威海市荣成九中学区宁津完小 钱晓洁

一、明确实验科目的基本要素

（一）明确实验目的

做实验前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。

（二）明确实验操作过程

每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度，以及对实验现象的分析、总结。由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。

如教学《简单的电路》这课时，我先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的注意事项，从而避免实验的盲目性。

（三）明确观察任务

只有让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。

以《植物的种子》为例，课前要收集各种植物的种子，仔细观察它们的外形有什么不同，不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色各不相同。

（四）明确实验结果

从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。

在《磁铁》的实验中，当看到磁铁能把带铁的东西吸起来，我们就知道磁铁有吸引铁的性质，所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，我们把磁铁用细线悬挂起来，等到它静止时，磁极分别指向南方和北方，我们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。老师可以提示指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。通过实验结果，增强学生对现实生活中科学技术知识的理解，教师通过提问，培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实基础。

二、多渠道拓展实验空间

（一）因地制宜开辟实验场所

科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室，实验教师应该根据实际情况，把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里。

如在教学《植物的根》一课的时候，我让学生在家里自己做实验，看看种子萌发先长什么，再长什么，植物的根向哪里生长，根的生长速度怎么样。根有哪些作用，种子是怎样变成幼苗的，植物茎的作用和怎样开花结果等。学生通过自己亲自选材，亲自种植，并把每天的生长都记录下来，从而了解了植物的生长过程，通过实验，使学生获得植物生长变化的数据。

（二）就地取材选择实验材料

学校周围有丰富的动植物资源，根据实验科目的需要，就地取材，教师可以充分调动学生的积极性进行实验材料的选择。

如在做《物体的沉浮》时，实验材料需要土豆、西红柿、米饭、苹果、梨等新鲜蔬菜和食品，我就安排学生从家里带来。

三、让学生充分体验科学实验的乐趣

科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分发挥现实生活在科学教学方面的优势。

（一）寓欢乐于学习实践中

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《蚯蚓找家》《凝结》《声音是怎样产生的》《让小灯泡亮起来》《植物的种子》《摆的秘密》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，玩中学，取得事半功倍的效果。

（二）让学生在享受大自然中获取知识

我们既有实验的劣势——实验器材不足，也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；学校周围的山石、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。

四、着力培养学生自主探究能力

做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中的实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成,在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。

如在教《让小灯泡亮起来》一课时，我一开始简单介绍了电池、导线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激发学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

总之，科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，实验课教学就能够取得良好的成效。