在小学数学中如何激励和培养学生“自主学习”

广东省龙川县通衢镇华城小学 黄学立

在传统的小学数学教学实践中，教师存在着以自我为中心的倾向，学生存在着“师云我云”的现象。这样会禁锢学生的思维，阻碍学生的思维发展。教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。在教学中尽可能让学生自主学习，促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法，教师要激励和培养的“自主学习”可以使用以下几点措施。

一、创设教学中选择的空间，激励学生“自主学习”

在现实生活中，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的选择意识和选择能力，对学生以适应社会甚为重要。因此，在课堂上，教师要小学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，这也是引发“自主学习”的有效方式。

1.让学生根据能力自主选择，满足不同层次的学生要求

学生之间存在差异，如果以统一的要求来对待每一位学生，可能会出现不平衡现象，而且把选择的空间留给学生，就能启动学生的内驱力，让更多的学生各施其才，感受成功。如教学“简单应用题”时，教师通过多种方式进行复习准备后，出示题目：某工厂有男工364人，女工91人……？（补充问题后再解答）师：“根据这两个条件，你能提出什么问题？”生甲：“男工和女工一共有多少人？”生乙：“男工比女工多多少人？或女工是男工的几分之几？”生丙：“男工是女工的几倍？”问题提到这，有些学生迫不及待地说，还可以这样：“男工占全厂人数的几分之几？女工占全厂的几分之几”师：“你能列出多少条算式呢？”试着想一想，做一做，也可以讨论一下。”反馈时，教师对于正确的思路和解法都给予肯定和鼓励，如“你能理解这个问题，老师真高兴！你能根据两个条件，想出两步计算的问题，真了不起！”这样，学有余力的学生拔高一节，并产生“胜有一筹”的成就感，而其他学生也能在宽松的学习环境中品尝到学有所获的喜悦，觉得自己真正成了学习的主人。

2.让学生根据兴趣自主选择，满足不同爱好的学生需求

学生的兴趣是一咱非常活跃的心理意向活动，兴趣的激发可以把学习需要从潜伏状态转化为活跃状态，使其成为学习活动的直接动力，所以说，兴趣是最好的老师。如教学“统计的初步知识”时，教师给学生提供了一些贴近生活的统计表，如“听课教师的年龄统计表”，“小组男女生人数统计表”“本节课教学用具，学生用品统计工作表”等，让学生选择一、二张进行调查整理，学生可以独立做，也可以合作。然后把自己认为最满意的一张介绍给大家。于是，学生纷纷离座，兴致盎然地投入学习活动，在热烈的氛围中圆满完成学习任务。兴趣，作为学习活动内在的激素，可以使学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，使课堂成为一个“百鸟争鸣”的学习乐园。

二、设置悬念，激励学生自主学习

学生学习教学是一种有意识的行为。需要有学习教学的动机去激励他们，推动他们，这种动机可能是外部动机——来自家长、教师的教导，奖惩等，但最重要的是内部——学生对教学知识的向往和用学到的教学知识技能解决问题的乐趣等。因此，教师善于通过创设悬念引入新课，引起学生的惊奇、疑惑，新鲜感等，从而激励学生主动探索问题的动机。有了良好的开端等于成功了一半。例如，教学“运用商不变规律进行有余数除法的简便计算时，出示更有小猴、八戒、大圣的幻灯片，讲述了一个八戒分桃的故事：有一天，20只小猴到花果山摘桃子，他们共摘了130个桃，正在他们为怎么分桃发愁的时候，猪八戒来了，小猴们忙请八戒来分桃。猪八戒眼珠一转，忙说：“好办，好办。”于是他先列式，然后用商不变的规律计算：130÷20=6…1算出后他说，你们每只小猴分6个，还余1个，就归我了。小猴却说没问题，正当小猴们拿着桃子准备回家时，大圣来了，抡起金箍棒要找八戒算账，这下可把小猴们弄糊涂了，他们想，八戒好心给我们分桃，大王为什么时候要找八戒算账呢？……随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的喷悱状态。

三、设置认识冲突，培养学生自主学习，提高学生参与度

1.课前设置

在新授课之前，一般都要设计课前学习，也叫铺垫学习，这是为导入新课或讲解新课架桥辅路而设计的练习，旨在针对教学知识的内在联系，唤起学生对旧知识的回忆，为实现旧知识向新知识的迁移起到铺垫作用。使新知识之间形成坡度，从而降低新知识的难度。例如，教学“有余数的除法”时，可设计以下两个准备练习：3×（ ）＜25

5×（ ）＜36 （ ）×2＜13（ ）×5＜42

通过课前练习，为新知识的学习打下扎实的基础，降低了新旧知识的难度，能促进新的教学收到事半功倍的效果。

2.适时设置

如教学“分数化小数时”，一上课，师生举行一个别开生面的竞赛，由学生报出几个分数，看谁在最短的时间内说出哪些能化成有限小数，教师当然出奇制胜。在学生失败后，教师马上道出他们认识冲突：“为什么老师如此神连？奥妙何在？”学生带着渴求心态探求其中规律，在初步得出结论后，教师再次创设一次认知冲突：让学生判断几个不是最简分数化小数的结果是否正确。学生又出现失误，从而促使学生从反而吸取教训，完善对这一规律的认识，使重点突出，难点分散。

3.专项练习

一般出现在授课过程的中间环节，它与所授内容密不可分，它对学生的理解起着点“睛”作用，往往会使学生“顿悟”它的设计量少而精。如教学有关倍数的应用题以后，可设计的以下一组文字段：

①12的3倍是多少？

②12是3的几倍？

③12里面有几个3？

④12个3相加是多少？

通过这组对比练习，使学生立刻明白：求一个数是另一个数的几倍和求一个数的几倍是多少这两类应用题的不同之处。

总之，在整个课堂教学中，教师要以学生为主体，至于激励和培养学生在学习过程中的自主性与参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃状态，让他们在自主学习的过程中，既长知识，又长智慧。