问题萌芽，学问开花

山东省泰安市泰山区省庄镇前省庄小学 孙殿霞

我国著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万,起点是一问。人力胜天工,只在每事问。”科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。在课堂教学中，问题是教学的核心环节，是重中之重。

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。作为一名教师，必须要营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，能够“自由地呼吸”，能够充分地发表自己的见解。为了让这颗颗珍贵的种子萌芽，汲取阳光雨露并能茁壮成长，乃至开花结果成就一番大学问，作为园丁的我们必须致力于呵护与培育着种子，并不断探索与创新。

一、强基固本，是学生问题意识培养的前提

古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”大教育家孔子也说“温故而知新”，“故”即学生原有的知识结构，这是“知新”、产生疑问的基础。学生的认知结构中必须要有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识，也才有可能对新知识产生兴趣和好奇，继而才有可能有问问题的意识和冲动。平时的英语课上，每当提出一个问题，每次都举手回答的基本总是那1/3的学生，而经常有问题可问、能提出问题探讨的也只有这些人。基础稍差的学生几乎所有的时间都在倾听和消化本节课的知识，没有思考的想法也没有问题可问。因此要让学生将知识学得扎实、灵活，对不懂的、好奇有兴趣的东西有质疑提问的冲动，具备问问题的信心和勇气。

二、和谐氛围，是学生问题意识培养的重要一环

要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。但小学高年级学生普遍存在不同程度的自卑心理和紧张心理：害怕提出的问题肤浅、幼稚而招来同学们的嘲笑和讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦。我们应该创设宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生在心理上能真正感到安全和自由。让学生学习变成一种自然主动和谐的事情。

也许有的学生提出的问题非常肤浅而幼稚，不要简单予以否定，都必须给予热情鼓励，进而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在民主平等和谐的学习环境中，学生才能逐步解放自己，在思维的空间里自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。

三、时空有序，是学生问题意识培养的重要保障

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以在教学中我们要特别注意给学生一定的时间和空间。平时英语教学中，无论是单词语音教学，还是句型语段教学，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、甚至动手操作（如制作自己喜爱的单词卡，不拘束任何形式，只要自己能理解、喜欢并对自己记忆有帮助即可），让教室成为学生探索问题、解决问题的空间和乐园，让智慧的火花层出不穷、灿烂绽放。在学生动手实践、解决问题的过程中，他们就会碰到各种困难、发现很多自己不能解决的问题，就会有问问题的冲动、需要。长期如此，就会形成强烈的问题意识,因此我们必须时刻为学生提供这样的保障。

四、问题情境创设，是学生问题意识培养的“抓手”

学生问题意识的培养还需要一个“抓手”，需要一个依靠，这就依赖于教师的教学设计。教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境。学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，才能在理解的基础上掌握新知、提高能力。进行“圣诞节”这一单元的教学时，我让学生自己调查搜集关于圣诞节习俗和活动的信息，并比较我国春节与圣诞节的异同。第二天上课时让几位学生讲述自己调查的结果，学生对这几位同学调查的结果很是怀疑并带着好奇心，问了很多关于圣诞节的问题（例如“真的有圣诞老人吗？”“圣诞树怎么装扮？”“孩子们一般会收到什么礼物？”等）这一过程中学生的学习是在“西方的圣诞节是……?”的情境中进行的。通过创设问题情境，引发学生思考，指引学生动手动脑，引导他们产生问题，激发学习兴趣和热情。

五、分层激励，是学生问题意识培养的催化剂

学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。学生的水平可能参差不齐，我们都要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。运用多元智能理论评价学生，分层激励，对不同层次水平的学生提出不同的要求、及时鼓励，会更好地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

六、训练批判性思维，是培养学生问题意识的有效途径

教师还应注重开发学生的批判性思维，在教学中锻炼学生的各种思维，排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如英语阅读教学中，教师要经常变换关于短文内容问题的提问方式以及问题的前后联系或者延伸，来消除学生思维中的定向思维。批判性思维是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，让学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。

七、提高质疑能力，是学生问题意识培养的关键

我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，能力的培养比知识的灌输更具有长远的意义。要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题，教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。。

培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”，“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。

如若我们的教学生活中发现了无数颗珍贵的问题种子，请不要失去耐心，请拿出我们母爱般的呵护之心，为其创造一份净土，给予其更多的阳光雨露，让其茁壮成长，开繁花，结硕果，成就大学问。