高考导向与中学物理教学

王晓伟

从1978年恢复高考迄今已有40年了，高考制度的恢复对我国改革开放与社会主义建设起到了重要的人才保证作用，同时也深刻的影响着中学教学。1978年至1984年是高考恢复与改革酝酿阶段，1985年至1990年是改革试验阶段，1991年后是改革深入期。1990年我国实行毕业会考制度，明确了会考是水平性考试，高考是选拔性考试的不同功能，为高考改革提供了基础。1991年公布考试说明，1993年实行3+2考试，高考命题也进入了科学化、规范化的轨道。为了更好适应新时期社会发展的要求，教育部加大了高考改革的力度，既要有助于中学进行素质教育，还要有助于扩大高校办学的自主性。

二十多年来，应当承认的两个不可否认的事实是：一是高考对中学教学的影响是客观规律，限于国情等原因，这既有正面的积极导向作用，也有升学竞争残酷性带来的负面影响；二是高考考试理论的研究与实践走在了中学教学理论的研究与实践之前。作为教学部门与中学教师，应当通过高考的演变着重研究高考的积极的导向作用，通过研究考试理论与实践，不断改革中学的教学思想与教学实践。

一、命题思想及考试内容的变化

恢复高考后国家教育委员会明确提出“高考命题要有利于高校选拔优秀学生，要有利于中学教学”的命题指导思想。而后随着1993年实行会考与高考两者功能的明确，以及国家教委考试中心“高考命题与中学教学关系研究”、“题型功能与能力考查”等“八五”重点科研课题的研究，1996年提出了“高考的命题要有利于高校选拔具有学习潜能的学生、有利于培养学生的学科能力、有利于中学教学”这样的命题指导思想，首次提出了关于“学习潜能”与学科能力这样的提法，现在又进一步提出了“三个有助”，特别是“有助于中学实施素质教育”的提法。

相应的考试内容的提法上也发生了变化，1991年前后的提法是在“考查知识的基础上，注重能力考查”，1996年前后更多的提法是以考能力为主，要通过高考将基础较好、能力较强、具有学习潜能的考生挑选出来；最近出现了“根据能力考查的要求选择知识内容，既以考查学生的学习潜能和基本科学素质为主要目的，要使高考的改革有利于学生创新能力的培养”这样的提法。

高考命题指导思想的演变，体现了近年来考试内容上的变化趋势，主要是以下三个方面：

(1)重点要考查学科的主体内容，也就是中学物理的重点内容及与大学学习相关密切的内容。考查学科的内在联系及学科的基本能力。

(2)高考的命题的范围遵循教学大纲，但又不拘泥于教学大纲，根据能力考查的要求选择知识组合。

(3)加强联系实际的应用性试题，包括联系物理实验、联系当今科技发展等，其目的是考查学生综合解决实际问题的能力。

二、学科能力要求对中学物理教学的导向

学科能力反应学生的学科基本素质，对物理学科能力的要求不应只理解为学科的，而应当从学生全面科学素质的提高来认识学科的能力要求。物理高考考查的能力主要是从命题中可明确体现这一角度提出的，因此每一要求都是可操作、可测量的。有些物理学科能力，由于难于用书面测试，如动手能力，说明中就没有提出：

1.关于理解能力

在《考试说明》中关于理解能力的提法是：理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们的简单情况下的应用；能够清楚认识概念和规律的表达形式；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别联系。

这里特别应该指出的是，理解能力的另一个重要的方面是使学生独立阅读、理解、学习的能力，要培养学生独立阅读、获取信息与加工理解信息的能力。在高考中题目本身的阅读、理解就是进一步分析解答的基础，在中学教学中，如果不从这一点起步，就谈不上其他能力的进一步培养。

2.关于推理能力

1996年的提法是：根据已知的知识和条件，对物理问题进行逻辑推理，得出正确的结论或作出正确的判断。

1997年的提法是：能够根据已知的知识和所给物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确的表达出来。

这个变化的背景是：一方面是从学生的实际答卷情况看，学生的推理表述能力和逻辑思维都不够理想。从高校入学新生的实际学习情况看也存在着这方面的问题，这对学生的科学素质及今后的发展不利；另一方面是高中新大纲在对能力要求的提法中也明确指出：“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言表达能力”。

这里有两点重要启示，首先是科学语言的培养。要培养学生用科学语言进行思维与推理，科学语言对任一学科都包括三个方面：术语系统、符号系统与图形系统。在中学阶段，初步学会科学语言的表达是科学素质的重要方面。

其次是推理判断能力，在新的高中物理教学大纲中明确提出了要重视定性与半定量分析的能力。作为物理学科的一个特点，定性分析在前，定量分析在后，也就是许多问题作了定性分析后，就可对最终物理结果作出合理判断，定量计算只是定性结果精确化而已。更重要得是定性判断能力是培养创造性思维的重要方面，物理学与其他科学发展史上，许多事例表明任何一个新观点、新理论的提出，往往都是作了定性分析判断与推测之后，才用定量方法加以完整的。

3.分析综合能力

在《考试说明》中分析综合能力的提法是：能够独立的对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够灵活的运用物理知识综合解决所给的问题。

分析综合能力，本质上反映了学生运用知识、特别是运用方法的能力。在理解物理事实与条件的基础上，建立物理情景与物理过程，对问题的性质作出判断，忽略次要因素，建立解决问题的物理模型，确定隐含的物理条件，分解为已知的知识进行求解，这也是培养创造能力的一方面。任何一个新理论的建立，都是在提出新观念的基础上用已有知识和方法加以解决的。

特别是关于方法，应该看到知识与方法都是前人留下的宝贵精神财富。许多物理方法具有普遍的科学意义。例如忽略次要因素建立理想模式的方法、分解与叠加的方法、复杂问题化为简单问题处理的方法，用图线反应或探索规律的方法等等。

4.关于应用数学处理物理问题的能力

1995年的说明中提法是：运用数学工具解决物理问题的能力。1996年开始改为：运用数学解决物理问题的能力。此提法变化的主要背景原因是数学在物理学中不仅是一个简单的工具问题，同时数学方法也是物理的基本研究方法。物理学的两大基本方法：一是实验方法；一是理论方法。而理论方法就是要寻求物理规律的数学模式，这是物理学作为定量科学的重要标志。

因此，近年来的试题中，特别是计算题型中对学生将物理模型转化为数学模型，把物理条件转化为数学条件，以及用数学定量方法解决物理问题都有了明确的测试要求。

在关于数学能力的培养中，值得提出得是关于学生的基本计算能力，有效数字、数量级、估算本质上是一种科学的思想和观念，数量级以及估算实质上是人类对客观事物尺度上的一种把握。

5.关于实验能力

在《考试说明》中1996年的提法是：能在理解的基础上独立完成“知识内容表”中所列的实验；会用在这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器，会分析数据得出结论。

1997年的提法是：能在理解的基础上独立完成“知识内容表”中所列的实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件，会运用在这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。

这一演变的背景是从80年代初恢复考实验以来，对推进全国高中实验仪器的配备起到了重要的作用。80年代后到90年代初，主要考察学生是否做过教学大纲中规定的学生实验，发展到近年来主要考察学生对实验原理、方法的理解、以及迁移和运用能力，这就要求学生要具有一定的基本实验素养。体现在试题上，从90年代初一般三个实验题中，只有一个不是原大纲要求的实验，发展到近年的实验的主要试题均为非大纲规定的实验。

培养学生的基本实验素养应该包括这样几个方面：一是仪器使用的一般知识；二是测量误差与数据处理的知识，其中特别是用图线处理数据中区分已知规律与未知规律的不同方法；三是间接测量的基本知识，要从测量式出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据记录与处理；四是验证性实验的验证思想，特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。

三、考查内容对中学物理教学的导向

前面已经指出高考命题在考试内容上重点要考查学科的主体内容，也就是中学物理的重点内容及与大学学习密切相关的内容，考查学科的内在联系及学科的基本能力。中学物理中的主体内容反映了人们对客观世界规律的一些主要认识阶段，因此从本质上说，是人们对自然规律认识上、观念上的飞跃，也是大学学习的基础。抓住这些认识观念上的飞跃点，是高中物理几年教学的核心，而其他知识则处于相应的从属地位。

例如，在力学中力与运动的关系不是仅通过牛顿第二定律的学习就能解决的，牛顿之所以成为物理学史上第一个里程碑，是因为人们观念上的重大突破。又如，研究守恒量和守恒规律是物理学的重要观点，在中学阶段学生已经接触到四个守恒定律了，质量守恒和电量守恒反应了世界是物质的，物质是不灭的唯物观点，而能量守恒和动量守恒则说明物质是运动的，运动也是不灭的辩证唯物观点。守恒量和守恒定律既是世界观，也是解决物理问题的有力工具。再如在高中阶段学生初步认识了电场和磁场，场是自然界也是物理学中研究的重要客体，理解场的特性，并理解场的认识和描述方法是学生继续学习的重要基础。波的概念是近代物理的重要基础知识，对学生空间动态想象能力要求比较高，因而也是继续学习的重要基础之一。建立物质的微观模型，用统计观点处理微观粒子的宏观现象，了解用宏观量处理微观量的方法，也是物理学中一种重要的思想方法。

在教学中围绕核心知识和观点，有目的、有计划、有层次地组织教学内容和习题，使学生能够在高中三年的学习中形成良好的知识结构和基本观点，无疑是提高学生科学素养的重要保证。

四、题型、题量与分值的变化对教学的导向

根据考试中心多年来对题型功能与能力要求的课题研究的成果，到1998年对不同的题型进一步明确了其测试功能：

选择题注意对物理概念、物理规律的理解，着重考查学生的理解能力和逻辑推理能力；

填空题注重对物理概念、物理规律在理解基础上的简单运用，着重考查学生分析推理和不太复杂的运算能力；

实验题注重对实验原理、实验方法的理解和运用，着重考查学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力，同时在其他题型中增加了以演示实验和学生实验为背景设计的试题；

计算题则注重独立、灵活地分析解决新环境下的物理问题，着重考查学生对物理过程的分析、建立物理模型及运用数学解决物理问题的综合能力。

明确题型测试功能的目的是突出学科特色，注重从不同角度和不同层次考查学生对物理过程的分析、建立物理模型及运用数学知识解决物理问题的综合能力，强调经过独立思考解答问题。

总之，纵观近年来高考试题及《考试说明》的演变，我们认为高考内容改革的发展方向是注重能力和素质的考查，以考查能力、考查素质为目标，适当选择知识组合，即向以知识为载体，考查学生的综合科学素质的发展方向。

[1]高考考试说明[M].河北省教育考试中心，1998.6

[2]高考考试说明[M].河北省教育考试中心，1999.6

[3]高考考试说明[M].河北省教育考试中心，2000.6