让“主动”主导学生探究知识的整个过程

文︳赵金柱

让“主动”主导学生探究知识的整个过程

文︳赵金柱

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学改革的落脚点在学习方式的转变，学生只有主动参与到学习过程之中，才能从中获取数学知识。因此，教师应教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力。

一、引导学生主动发现问题，提高学习效率。

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生主动发现问题、探索新知，能够让学生对知识理解得更深刻。在课堂教学中，教师应力求培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。

例如，在学习了一步计算的应用题后，我出示了一道补充问题的应用题：饲养场买来黑兔12只，白兔24只，______？鼓励学生通过思考提出不同的问题。思考之后，学生提出：黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？没有经过老师任何提示，学生通过自主学习得出了多个问题。这样做，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、引导学生主动寻找错误原因，掌握正确的学习方法。

学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的原因。教师要研究学生产生错误的原因，并对错误或问题进行分类整理，设计不同的问题场景，让学生感知错误原因，培养良好的学习及思维习惯。同时，教师要培养学生自觉反思的习惯，对作业和练习中出现的错误，要先让学生自己寻找错误原因，自行订正，强化纠错。学生如果能够找到错误的原因并加以纠正，就意味着他已掌握了正确的学习方法。

三、引导学生交流学习方法，主动取长补短。

每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。

例如，计算38+57等于多少，学生有的列式为38+50+7=95，有的列式为30+57+8=95，有的列式为30+50+7+8=95，有的列式为30+50+10+10-2-3=95，有的列式为40+60-2-3=95，然后教师让学生比较哪一种最简便。这样的交流让学生获得科学的学习方法，从“学会”变为“会学”。

四、拓宽自主学习空间，发展思维能力。

教育家陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”创设民主的学习氛围，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，从而积极主动地参与教学。学生只有在这种和谐的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。新知教学时，我把课堂时间分解为三部分：第一部分为15分钟，让学生扮演教师的角色，把课前对新知的理解与不解相互交流，我收集重要信息；第二部分为20分钟，把收集到的信息和学生分享，解决学生预习中存在的问题，让学生全面掌握新知；第三部分就是把剩余时间全部交给学生，通过练习—互评—点评等巩固新知。当然，敢于把课堂交给学生虽然需要勇气，但对于发展学生的思维能力效果非同一般。

（作者单位：临澧县杨板桥中学）