基于校企合作环境下的高职学生职业素养体系构建

◆赵 烽 陈 静 冯 冲

基于校企合作环境下的高职学生职业素养体系构建

◆赵 烽 陈 静 冯 冲

从高职学生职业素养内涵入手，总结分析了课题调研结果，指出了当前高职学生职业素养的现状，职业素课程的开设情况以及用人单位对高职毕业生职业素养的需求。在校企合作环境下实施“四位一体”学生职业素养培养体系，促进学生职业素养提升。

校企合作；高职学生； 职业素养

一、职业素养内涵

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。即一个人具有由爱岗、敬业、乐观、向上、奉献、忠诚、专心、开放、合作、善于沟通及始终如一等优秀品质，假若一个人拥有良好的专业技能再具有以上优秀素质，那么无疑将会得到社会的认可。职业素养既关乎个人成长，又关乎社会和谐与进步。中国高职教育的人才培养目标就是培养高素质的技术技能型人才，这个目标就是对职业素养教育目标的高度概括。

二、高职学生职业素养现状与问题分析

2.1 调研情况。本次调研与合作企业一起对全国三十多家职业院校的学生和二十多家用人单位的管理人员，通过问卷和座谈的方式，围绕高职学生职业素养现状的调研、企业招聘时比较看重的职业素养，企业提拔升迁时员工最看重的职业素养，影响个人发展的职业素养等方面开展调研。

关于开展调研的具体事宜说明如下：

1.访谈对象

在校学生（大一、大二学生各10人，共20人）

辅导员（大一、大二和大三的辅导员各1人，共3人）

专业课教师（大一、大二和大三的专业课教师各1人，共3人）

企业人事主管

企业技术主管

部门经理或总经理

2.访谈形式

针对学生的调研采用座谈会的形式，分两场进行，每个年级一场

针对辅导员、专业课教师、企业管理人员的调研采用一对一访谈的形式

3.访谈时间

座谈会时间大约两小时/场

一对一访谈时间大约半小时

2.2 调研结果

1．高职学生职业素养的总体满意度调查。信息技术行业企事业单位在填写“您对高职学生职业素养总体情况评价”时，被调研的单位中70.1%的认为当前高职学生具有“好”或者“较好”状态的职业素养，对目前高职学生具有的职业素养的总体评价不是很好。调查显示，有23.7%的用人单位对目前毕业生所拥有的职业素养“不满意”，这个数据足以引起高职教育工作者们的警惕。

2．用人单位招聘时比较关注的学生职业素养。调查问卷中“您们单位招聘高职毕业生最关注的职业素养是什么？”，71.1%的用人单位选的是“敬业精神”，高于大家通常情况下所认为的“专业知识和技能”（65.9%）。其次比较关注的是 “团队合作能力”、“沟通能力”和“责任心”。用人单位招聘高职毕业生排在最后的两项内容是学历文凭、计算机/英语水平。

3．企业提拔升迁时员工最看重的职业素养。调查问卷中“您所在单位升迁员工时最看重的职业素养是什么？”，用人单位首要考虑的是“责任意识”（85.7%）和“工作能力”（82.6%），高于大家通常所认为的 “ 敬业精神 ”（45.6%）和“ 工作业绩”（26.3%）。

4．影响个人发展的主要职业素养。调查问卷中“最影响信息技术类高职毕业生发展的职业素养是什么？”，分析调研结果的数据，我们得到排在第一位的是职业素养是“工作能力”（52.3%）和“工作态度”（52.3%），其次是 “吃苦耐劳”（45.24）。

5．企业最看中的职业素养。调查问卷中“企业最看重的高职学生职业素养”，统计显示，排在首位的是 “敬业精神”（63.7%），其次分别是“责任意识”（56.4%）和“团队合作精神”（52.7%）。

2.3 调研分析。通过调研分析我们注意到，目前用人单位在招聘高职院校学生时，首要考虑因素的不再是毕业生的专业知识和专业技能，而是学生的责任意识、敬业精神、团队合作精神。因此，高职院校必须将学生的职业素养的培养提到新的高度，放在与专业知识和专技能同等重要的地位上。2016 年 3月，政府把工匠精神列入政府报告，提倡的就是以极致的态度对自己的工作，对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求更完美的精神理念。我校在人才培养方面提出了：“技能人才培养的高端化、专业化、系统化，确立了全人教育的理念”，在学校内采用“三位一体”的学生职业素养培养体系，即职业素养课程化、职业素养专业化、职业素养第二课堂和日常化。在专业课程体系中加入部分职业素养的必修课，在专业课程中也融入企业的职业素养，将第二课堂和日常的生活中融入职业素养。

三、校企合作专业的学生职业素养培养体系

校企合作是我国高职教育人才培养的重要模式，在校企双方合作与人的理念下，不仅培养学生的专业知识和专业技能，同时提高学生的应变能力、创新能力和岗位迁移能力，以适应新形式下行业和企业对毕业生的职业要求。同时也注重学生职业素养的培养，引入企业的文化理念，引导和规范学生的日常行为，使养成学生自觉遵守企业行业规范的习惯。高职学生职业素养的培养不仅仅是学校的工作，还需要社会与企业的密切配合。我校的校企合作专业学生职业素养培养也让企业也参与到人才培养中来，让职业素养培养成为校企双方共同的目标。

3.1 “四位一体”的校企共育职业素养培养体系简介。在我们学校已推行的“三位一体”文化教育，即构建“课程化、第二课堂、专业教学中融入企业职业素养教育”的职业素养培养体系的基础上，融入企业文化与企业课程，构成校企合作专业下的“四位一体”学生职业素养培养体系。

3.2 职业素养课程化。在学校内建立了课程化的职业素养培养体系，设有传统文化、安全与法纪、大学生心理健康、形式与政策、大学生就业创业指导等课程，组建专兼职师资队伍进行授课。其中在传统文化的教育中设立了三个主题板块，孝文化，礼文化和女生品德和修养，孝文化作为国学经典课程的重点之一，学院组织教师编写了传统文化教材《经典诵读》，所有班级的学生每天早上都进行诵读。为使学生在诵读过程中，能深刻理解文意。孝文化的传播和实践，更有利于学生思想品德教育和日常修养。

3.3 职业素养日常化和第二课堂。在校园内营造良好的传统文化教育环境，学校把孝文化的经典句子和名言名句，制作成多种样式的展板，张贴于教学楼、教室、学生公寓、宣传栏等公共场所，让学生们走在校园里，时时都能接受到传统文化的熏陶，耳濡目染，内化为行动，将职业素养日常化。开展每日晨会，校企合作班的学生每日在合作企业驻场总监的引导下进行每周“一大四小”的晨会，鼓励同学们创新晨会，分享自己的经验，总结每天的问题，提升学生的沟通交流和团队协作。按照“打造品牌、形成特色”的思路，着力打造学生职业素养培养的活动平台，形成了以“企业家讲坛、专业技能比赛、制作和发明作品展、职业规划大赛、创业大赛”等为主要形式的第二课堂活动。每年举办企业家讲坛多次，专业技能比赛学生参与度达90%以上。通过各类活动，有效实现了学生理论与实践、课上与课下、校内与校外的有机结合，加深了学生对职业的认识与理解，提升了学生的实践能力和职业适应能力。

3.4 职业素养专业化。将企业的职业素养融入到专业人才培养方案，贯穿于学生三年的课程教学、学习生活中，课程设计、毕业作业等环节。在学生日常实训实习中，引进企业的模拟环境，项目管理模式和规范的操作流程，把行业企业的规范要求与学生职业素养的培训内容紧密结合起来。通过在营造企业氛围中让学生尽快学习了解具体行业工作环境、工作流程、岗位职责和职员行为规范。增强学生对职业精神、职业规范和职业素质的理解。使学生能够不仅能掌握岗位需求的各种技能，还能尽快地转换角色。企业工程师授课时让学生在实践中感知企业文化，借助校企合作开展项目研究，通过创新工作室，引进一批能力和技能突出的学生，校企合作进行项目开发，让学生创新学习，自主设计，甚至申报专利。培养学生的自学能力、思考能力、创新能力等职业素养。

3.5 职业素养融入企业文化。校内实训基地引入企业文化和企业项目，在专业教学中实行7S管理，营造教学环境的职业氛围，培养学生严谨、细致、规范、安全的岗位行为习惯。在校企合作专业课程体系中，加入一门企业职业素养课程，该课程有合作企业讲授，将分布到5个学期，从第一学年第一学期到第三学年第一学期。课程内容设计紧密围绕着学生在学习、社交和实践方面的发展特点和需求情况，以月为单位实施，每月设计一个学习主题，共计20个学习主题，每个学习主题由相应职业素养的“学习课程”和“学习活动”两部分组成。一般来说，每月将提供4-6次学习课程（微信学习）。通过微信学习平台，开展线上学习，对学生价值观的养成，目标管理、时间管理、沟通能力、协作能力等的提升都有很好的促进作用。

四、结语

高职学生的职业素养是学生自身综合素质的体现，是学生职业发展的基础。校企合作育人能够充分利用双方优势，实现优势互补、资源共享，为学生职业素养培养提供一个更好的平台，学生入学就能直接接触到行业要求和岗位职责，了解更多的行业知识和企业规范，增强了对职业素养的全面认识。校企共同培养有利于学生更快的拥有扎实的专业知识和专业技能，尽早的具有企业看中的敬业精神、责任心、团队协作能力和沟通能力等职业素养。校企合作环境下的高职学生职业素养体系研究对增强办学特色、完善课程体系、促进毕业生的就业等方面具有一定的理论意义和现实意义。

（作者单位：山东劳动职业技术学院）

本文系山东省教育厅山东省财政厅2015年职业教育教学改革研究项目“校企融合‘双主体’办学模式下的学生职业素养培养体系研究与实践”（项目编号：2015274）研究成果。