非文学类文章教学略谈

现行的语文教材当中包含有两类文章，一类是文学类文章，而还有一类是非文学类文章。老师都喜欢教学文学类内容，因为文学类教学内容教师的发挥空间较大，易于取得良好的教学效果；然而非文学类文本内容诸如说明文、议论文、新闻稿件之类，这类文章的内容更侧重于理性，教师能自由发挥的内容较少，如说明文的教学，老师侧重于分析说明方法，而议论文则侧重于分析论点、论据、论证方法，对于新闻稿件也主要是了解稿件的结构以及主要内容。这样的教学，虽然让学生了解了文章当中的内容，但是对于其他方面的内容却涉及很少，而且这样的教学偏重于理性的分析，少了几分语文教学应有的味道，教学过程中，教师教得索然无味，而学生听得也是如同嚼蜡，其实诸如此类非文学文章照样可以教得有声有色。

一、非文学类文章也要教出语文味

非文学类文章虽然在写作过程中偏重于理性内容，但是这并不能说它是重理性的，因为无论什么类型的文章，作者在写作时都会将自己的主观情感无意识地带到文章当中。例如新闻通讯稿：29.39米！昨天零时，武汉关水位创下今年最高、历史第二水位后，开始缓缓回落——今年长江第四次洪峰裹挟着足以毁灭整座城市的力量，从走出城区平均地面高度5米的武汉“头顶”流过。虽然这则新闻稿中没有用什么修辞手法，但是如果我们仔细来读，不难感受到洪水的凶猛，但如何才能让学生也感受得到呢？

抓住关键词认真体会。例如在上面的新闻稿中，开头就说出水位的高度，而且使用了感叹号，虽然只是给出了具体的数据，但是不难让人感受到洪水所带来的危机，而且又对数据进行了分析，切身感受到当时的紧张气氛。如果教师只是简单地来说一下洪水的高度，然后来分析一下写作方法，学生就很难真正理解文章的内涵，因此在教学时，要引导学生抓住文章当中的关键词语，让学生完成自我引导。

通过教师语言引导学生来理解。在教学过程中的一些内容，虽然教师理解到位了，但是学生却未必能理解得到。如果教師单纯地进行讲解，有些时候学生也很难理解得到，还不如教师在讲解时通过自己的语言、表情等方式将自己的理解表达出来。例如教师在朗读时反复强调需要学生重点关注的内容，也可以利用教师的肢体语言进行强化。

二、以让学生充分感受到语言的魅力

（一）非文学类文章要教出情感

非文学类文章，并不是冰冷的文字的简单堆积，字里行间都渗透着作者浓浓的主观情感，因此在教学过程中，要注意去发掘此类因素，以提高教学效果。例如《松鼠》是一篇科学小品文，作者在文章开篇写到：“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。”这其实已经表面出了作者对松鼠的喜爱。在对松鼠外形进行描述时写到：“它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。”仿佛作者在写自己的一个好朋友，对于松鼠的喜爱又进一步进行了强化。如果在教学时，教师只是让学生来找一找文章当中说明的内容或者说明的方法，那么这样的教学学生又有几人会喜欢呢？因此在教学过程中，教师要注意去发掘文章中所体现出来的作者情感，然后再通过自己将文章当中的情感因素放大，这样学生在学习过程为情所染，才会认认真真去学习。当然，要发掘课文当中的情感因素，并不是要将教师的情感强加于学生之上，而是要让学生在教师带领下去感受，去体会，从而获得情感体验。

（二）非文学类文章要教出趣味性

有趣的东西会极大地调动学生学习的积极主动性。例如在一些说明文中，会介绍一些操作方法，而这些内容如果用语言来描述学生很难体会得到，因此可以让学生动手试试。如《松树金龟子》中提及松树金龟子的发声原理类似于用湿手指在玻璃上摩擦发声，对于这个实验，教师可以让学生来做一下，这样一来不但可以让学生理解课文内容，更可以了解金龟子的声音特征，在教学过程中，学生始终处于积极的状态，学习效果也比较好。

在教学过程中，模拟情境也是我们常用的方法之一，在教学非文学类文章时，我们也可以采用这样的方法，让学生来扮演其中的角色，在角色扮演的过程中去理解文章内容。

（三）借助多媒体手段，提升教学效果

对于一些内容，学生在理解文本内容时可能会存在困难，尤其一些文章当中有些专业性很强的内容，如果能有一个实物类型的东西将文章所描述的内容向学生呈现出来，这样会利于学生理解。当然在课堂教学中，许多东西是没有办法以实物的形式向学生呈现出来的，那么可借助多媒体向学生展示出来，在学生有了一个直观认识的基础上再来理解课文内容，可以降低学生理解的难度。

非文学类文章，虽然侧重于理性，但是文章当中同样存在着诸多的感性的内容，在教学过程中，教师如果能善于发现并利用好这些因素，非文学类文章也能教得有声有色，学生的语文综合素养也能得到提升。

（沈贵国 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734023）