中外合作办学背景下EAP大学英语教学模式探析

廖昱瑜

（闽江学院爱恩国际学院，福建福州350108）

中外合作办学背景下EAP大学英语教学模式探析

廖昱瑜

（闽江学院爱恩国际学院，福建福州350108）

在中外合作办学项目中,提高英语综合能力对学生的专业学习和毕业后的工作服务至关重要。近年来，一些专家学者提出EAP教学模式是大学英语基础阶段教学改革的方向和必由之路。一方面，EAP教学理论对中外合作办学中的大学英语教学具有重要的指导意义。另一方面，EAP教学的实施必须结合中外合作办学项目中学生的实际学习特点，从教学目标与内容设计、教学活动设计、教学评价体系以及师资队伍建设等方面加以改善，以促进中外合作办学项目的进一步发展。

中外合作办学；EAP；大学英语教学

一、引言

自1986年国务院正式批准成立我国第一所中外合作办学机构以来，我国高等教育的中外合作办学取得了重大的发展，特别是随着中国加入WTO，中外合作办学的规模和层次日益扩大。国际高等教育领域的合作与交流有利于我国引进国外优质的教学资源，借鉴国际先进的教学管理经验和教学方法，培养具有国际视野的人才。在中外合作办学背景下，国际学校对留学生水平要求不断提高，学生自身需求也不断变化。在中国长期以来的大学英语模式下，学生的英语口语表达和听力较为一般，阅读和写作受到中西方思维模式差异的影响，学生的英语水平与国外大学的语言要求还有一定的差距。在中外合作办学中，为了提高广大学生的英语综合应用能力，达到将来在国外学习和生活的语言需求，大学英语课程改革势在必行。

近年来，众多国内外专家学者提出EAP教学模式是大学英语基础阶段教学改革的方向和必由之路。EAP在国内还是一门较新的英语课程。中外合作办学对引进并利用国外高等教育机构的优质教育资源，提高学术的综合应用能力和学生的外语能力和专业技能都有重要意义。

二、EAP内涵

EAP（English for Academic Purposes）指的是学术英语，与EGP（English for General Purposes），即公共英语是两个相对的概念。它们都是英语语言教学领域的重要分支。EAP是指通过教授学术英语所需要的语言知识和语言技能为目的的教学模式。EAP教学的目标是为了提高学习者在专业课程学习中所需要的语言综合能力和学术写作能力，具体包括课堂讨论、课堂陈述、书面写作和论文写作等各种技能。

EGP指教学基础英语知识和技能的典型课程，在一般情况下被称为公共英语。Jordan从广义上讲学术英语定义为“正规教育体系中以学业用途为目的的英语交流技能”。学术英语可细分为通用学术英语EGAP（English for General Academic Purposes）和专业学术英语EGSP（English for Specific Academic Purposes）。EGAP主要教授各学科通用的口头学术英语交流能力和书面学术英语交流能力，如听学术讲座，做笔记参加学术讨论，做报告展示，撰写文献综述，参加学术会议等语言技能的课程，偏重能力性；EGSP结合某一学科进行语篇语类和学术交际能力进行教学，主要关注这一学科的特定语言（如词汇、句法篇章、体裁），偏重知识性。

三、EAP教学模式研究内容及应用策略

EAP教学模式的研究经历了五个阶段，包括语域分析、修辞和话语分析、学习技能和策略分析、学习需求分析和体裁分析。语域分析始于20世纪60-70年代，该阶段教学主要围绕着专业英语写作教学中词汇和语法的应用规律的技巧分析。20世纪70年代起，英语教学的重点逐渐从语言形式转移到语言应用，修辞和话语分析成为这一阶段教学的重点，主张语言不仅要研究字面意义，更要研究其相关的语言规则及其修辞结构，以及研究语言学与社会学、心理学等学科的内在联系。20世纪70年代末到80年代，学习技能和策略分析成为EAP教学模式的研究重点。该阶段EAP教学开设各类英语学习技能课程，例如：语法技巧、学术阅读技巧、倾听笔记技巧、英语辩论演说技巧、论文写作技巧等课程。到了20世纪90年代末，EAP教学发展又经历了需求分析的新阶段。该阶段更加注重语言学习过程中应学习哪些内容以及如何学习才能自主面对各种语境。在EAP教学中，主张采用直接观察、审查日志、问卷调查、咨询访谈等手段，围绕着学生在学习中表现出来的个性风格、文化教育、学术职业等各种变量因素适时调整教学方式和教学内容。近年来，EAP教学又把重点转向体裁分析。这阶段以分析学习者的需求为前提，通过学习者之间或者师生之间的相互协作，分析不同体裁的社会语境和功能、语言结构和特征。学习者在获得一定的英语语言能力和交际能力之后，能够在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。

四、中外合作办学项目中EAP教学改革的建议和措施

（一）明确教学目标和内容

在中外合作办学模式下，英语教学必须充分考虑学生的实际学习情况，特别是不同学生间较大的英语基础差异和不同的语言需求，合理设计教学目标和内容，才能因材施教，达到理想的教学效果。另外，中外合作办学的院校还需要考虑专业发展的需求，有意识地将专业知识的学习充分融入贯穿到英语听、说、读、写各个教学模块中，让学生在真实的语言环境中，既学到了新知识，又提高了英语技能和专业技能。

在听说方面，EAP教学必须重视材料的真实性，可以参考国外真实的演讲视频、谈话录音、电视新闻等视听材料，尽量让英语课堂创造成学生语言实践的真实场所。教师可以通过对话、小组讨论、角色扮演、观点陈述等多种多样的形式，鼓励学生口语表达，从而避免“聋子英语”、“哑巴英语”等状况。在阅读方面，教师要注重速读和精度相结合，重点讲解阅读技巧，在阅读训练中培养学生做笔记、预测、判断和总结等各种技能。鼓励学生多阅读原版英期刊杂志，多浏览英语网站，如BBC、VOA官网等。在写作方面，教师要重视应用文写作，例如填写表格、创作广告和海报、撰写介绍信、会议纪要、商务电涵等。英语应用文写作是英语语言与专业知识学习有机结合的体现。英语应用文写作的教学对提高学生的英语能力和就业竞争力有重要的意义。在EAP教学中，教师应讲授各类应用文的写作格式和语言特征，向学生提供优秀的应用文写作范本，让学生能熟练掌握各类应用文写作的技巧，并能撰写剪短的英语应用文。

（二）优化课堂教学活动设计

在中外办学中的EAP课堂一般实行小班教学，班级规模一般为20-30人。小班教学有利于开展合作式的学习，培养师生间良好的情感。教师在教学中应努力为学生创设有利于开展合作学习的语言环境，培养学生的合作意识和自信心，引导学生在语言实践中相互学习，提高英语的综合运用能力。在合作学习中，教师要鼓励每位学生都积极参与小组活动的合作交流，围绕着教学内容精心设计各类活动，尽量使每位同学都能找到自己的位置，充分发挥展示自己的才能。教师还要科学进行分组，使学生能够优势互补、互相学习。EAP教学中可设计角色扮演、复述课文、分组讨论、小组竞赛、任何驱动等各种活动，让学生能够在一个模拟却又相对真实的语言环境下说英语、用英语，达到预期的学习效果。

另外，教师在设计教学活动中，还应注意中外文化和思维方式的差异。中外合作办学项目的学生最终将可能到国外合作院校进行学习。为了让学生能更好地适应国外大学的生活和教学环境，教师必须在平时课堂教学中有意识地让学生了解中外文化的差异，以培养学生的跨文化交际能力。

（三）完善教学质量评价体系

教学评价是检验教学效果的必要环节。教学评价可分为形成性评价和终结性评价。传统的教学评价体系更加重视体现学习结果的终结性评价，却忽视反映学习过程的形成性评价。形成性评价指的是对学习者学习过程的全面测评，是对学习者学习成果的阶段性考核。

在中外合作办学中，EAP教学必须把形成性评价和终结性评价相结合，既要注重学生的学习过程，又不能忽视学习的结果。采用形成性评价和终结性评价相结合是为了贯彻“为学生为中心”的教学理念，提高学生自主学习的能力，并做到有效地监控教过效果，对培养学生的自信心和能力有重要作用。

文化教学的考核方式宜采用平时考核和考试考核相结合的方式。平时考核包含学生的课堂参与、小组活动、实践活动、自学笔记、课后作业、学期论文等方面。期末考核一般采用笔试，考试内容主要是基础知识，同时也包含一定比例的主观题，旨在考察学生的思辨能力和语言组织能力。平时考核和期末考核各部分的比重由教师根据教学的实际情况灵活决定。这种全方面的考核方式把课堂教学和课外学习有机结合起来，能够较为全面地检测教学成果。

（四）加强师资队伍建设

为了培养学生在具体专业领域能熟练运用英语与人沟通交流，实现有效的专业学习，中外办学中的EAP教师不仅要具备大学公共英语教师的职业素养，还必须对某一领域的专业知识有一定的了解。目前国内从事英语教学的教师的研究方向主要集中在语言学、文学、翻译等方面，只有少数的英语教师具有跨学科或双学位的背景。在中外合作办学中，为了解决英语教师群体专业知识储备不足的情况，必须引进国外优秀的师资力量，扩大国内教师的国际视野，丰富知识，提高综合素质，进一步提高中外合作高校的办学水平。一方面，可以请外方专家、学者、教师到中方进行科研交流活动，通过教学观摩课、讲座、研讨会等各种形式，让中方教师学习外方教师灵活的教学方式和课堂掌控技能，体验不同的教学理念。外籍专业教师或语言类教师必须与中方教师合理分工，密切合作，以学生的英语水平为基础，合理选择原版教材或者自编教师，采用双语授课或纯英语授课，充分调动学生的积极性和主动性，达到较好的教学效果。另一方面，在中外合作办学下，中方教师与国外大学交流学习的机会也越来越多。中方教师通过短期或长期与国外大学学习与交流，可以了解并掌握国际前沿的学术和教学动态，学习国外的先进的教学理念，提高自身的教学水平和综合业务素质。

五、结论

在中外合作办学项目中，提高英语综合能力对学生的专业学习和毕业后的工作服务至关重要。近年来，众多国内外专家学者提出EAP教学模式是大学英语基础阶段教学改革的方向和必由之路。本文旨在EAP教学理论指导下，应用各种有利于培养大学生英语综合能力的教学策略，结合中外合作办学项目中学生的实际学习特点，为中外合作办学项目中的EAP教学提供有效的建议，促进中外合作办学项目的进一步发展。

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廖昱瑜(1987-)，女，福建泉州人，助教，硕士，主要从事英语文学及英语教学研究。