论新课改下初中政治课教学方式的变化

■天津市大毕庄中学 陈金文

论新课改下初中政治课教学方式的变化

■天津市大毕庄中学 陈金文

新课程改革不仅要求教师关注学生的知识技能，更要关注学生的尊严，学生的情感态度，以及关注学生的科学精神、创新意识和创造能力，强调以人为本，张扬个性。同时，加大了学习方式的变革力度，大力提倡自主学习、探究学习、合作学习。基于此，教师的教学方式也注定要发生变化。

引导学生在课堂上合作交流成为新课改的一大亮点

课改后的课堂需要让更多的学生在相互合作中去发现新知识，取长补短，从而解放其被压抑的个性。德国教育学家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此教师应当为他的自身活动创造环境。”例如：在讲授活动课“新时期最鲜明的特点是改革开放”一节时，我让学生通过调查、访谈的形式搜集30多年前后吃、穿、住、用等方面的变化。学生的积极性很高，纷纷询问父母、老人，有的同学用表格以对比的形式制作成幻灯片；有的同学拿来了家里的老照片；购粮本、粮票；有的同学从网上下载了天津老城区改造前、后的图片；还有的同学拿来了“神舟七号”载人飞船发射成功的图片。有了这些丰富的材料，在课上，我首先播放歌曲《走向新时代》“……我们唱着东方红当家作主站起来，我们唱着春天的故事改革开放富起来，继往开来的领路人带领我们走进新时代……”动听的歌曲、精美的画面、富有时代气息的歌词，一下就把学生的注意力集中到了课堂上。学生们的积极性被调动起来，纷纷展示自己制作的幻灯片、下载的图片并进行讲解，大家畅所欲言，最后总结出：“改革开放30多年来我们国家发生了巨大的变化，改革开放是强国之路”。在轻松愉快、精心策划的教学活动中，达到了预期的效果，最后在《歌唱祖国》的歌声中完成了教学内容。

实践证明，把合作交流的教学形式运用课内、课外，促使学生之间的合作沟通，彻底改变了传统政治课教学给学生枯燥的印象，使学生变“厌学”为“乐学”，变“被动吸收”为“主动探索”，拓宽了视野，发展了能力，始终把学生自主学习放在第一位，达到了探究性、合作性学习的效果。

发挥学生的主体作用——接纳异口“异”声

现代教育哲学认为：在教师与学生的双边活动中，“以教师为主导”是指教师的指导作用，而非指“讲授”作用。在创新氛围，引导学生畅所欲言的过程中，教师要学会接纳学生的异口“异”声，“以学生为主体”可以称之为新课改的最强音。由于学生的经历不同，思想状况不同，学习基础不同，课堂发言也决不会异口同声，尤其是学习有困难的学生，好不容易讲句话，可能是教师始料未及的；优秀学生也会提出和老师不同的见解，可能是老师备课的“空白地带”。如果教师对他们的想法不加正确引导或对其进行训斥，那么学困生就难于融入学习的集体中，优秀生也会变成普通生。例如：讲解初二第一课《法律是一种特殊的行为规范》时，学生举了这样一个事例：河北省原外经贸厅副厅长李友灿受贿4744万元被判死刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产；追缴赃款、赃物及扣押的财产上缴国库。学生点评：说明法律是具有普遍约束力行为规范，靠国家强制力保证实施的；也有学生点评：法律打击侵犯经济的犯罪，体现了权利的平等性；或者：我国实施依法治国的战略，同时也说明国家惩治腐败的决心。此题涉及八年级、九年级的知识，正是异口“异”声，使得总结就比较全面了。

孔子云：“学起于思，思源于疑”学生敢于质疑，这是学生会学习的表现，如果置之不理将会挫伤学生学习的积极性。教师接受不同的声音体现了教师对学生人格的尊重，更便于学生学习热情的激发及主体地位的落实，也有力的促使了学生间的合作交流进一步走向深入。

创设情境，引发动机探究学习

美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman认为，学生的认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此我们在教学过程中，应该把激发学生学习动机、教会学生学习的方法，培养学生创新能力作为尽力追求的目标。例如：讲解“国家、社会、学校在实施义务教育中的责任时”，我用相机拍下学校正在修建塑胶场地的情景，及“校训”上记载的社会各界为学校捐资助学的照片，然后制作成幻灯片。当课堂上打出幻灯片时，一下子吸引了同学们的注意力，有的喊：“这是咱们学校正在修建塑胶场地”，有的说，“我们村还为学校捐过钱呢”。我趁机问学生：“国家为什么要投资修建塑胶场地？社会各界为什么要捐资建校？教室的窗户为什么要安装护栏？学生成绩不好或有违纪情况时学校是否随意开除学生？”学生听完后议论纷纷，积极举手发言，他们亲身感受到国家、社会、学校为学生的安全、健康、全面发展创造了良好的条件，并表示一定要刻苦学习，珍惜受教育的权利，热爱学校，为学校争荣誉。这样的教学不仅增强了吸引力和感染力，同时也进行了爱国主义、爱校的教育。

让学生当起了“小老师”

皮亚杰指出：教师的工作不是教给学生什么，而是用种种方法来刺激学生的欲望，这样学习对于学生来说就是一个主动参与的过程了。课堂上老师可让学有余力的学生当“小老师”，替他完成一项教学任务。为提高学生对政治课的参与意识，我以教材知识点为内容，采取由学生担任记者搞调查、扮演角色等形式，编演案例。如：讲解《依法保护人类共有的家园》时，由学生扮演投资商、工程师、村长、村民等角色，围绕村里一条河的上游是否修建化工厂的问题展开讨论，同学们积极发言，取得了较好的效果。又如：讲解“国家、社会、学校在实施义务教育中的责任时”，让班干部以小记者的身份采访，请校领导谈谈近几年为提高办学质量采取了哪些措施？这样的教学充分调动了学生的积极性，以学生喜闻乐见的形式，强化了基础知识，提高了理论联系实际的能力，培养了全方面的素质。

为使学生但任好“小老师”，老师要一方面为其提供资料，另一方面指导其组织教学过程。师生的默契合作，有助于提高“小老师”的思维能力，创造力及口头表达能力，其敢于参与、积极进取的心理品质也会得到较好的培养。老师的“偷懒”和学生角色的转变，也让“小老师”成为全班同学羡慕的榜样，给他们一巨大的鼓舞，并刺激了同学们产生一展身手的强烈愿望，从而大大增强其不断前进的动力。同时，全班同学还可都来当“小老师”，自拟“测试题”（供老师教学时选用）自拟试题其本身就是学生对知识主动的梳理、归纳和提炼，也是学生对学习目标深层次的感悟，极有利于其自主学习和探究精神的培养。

总之，教学方式改变之后最明显的变化就是：课堂上学生思维活跃，积极参与教学，乐于表达自己的见解，学生举手提问和回答问题的人多了，观点更新更多了，同学之间、同学与老师之间的争论多了，学生的学习热情更高了，课堂气氛更是空前热烈，学生开始觉得他们成了课堂的主人。做到了师生课堂有效自主学习：给孩子一片关注的空间，让学生自己往前走；给孩子一段探究的体验，让学生自己去经历；给孩子一个交往的场景，让学生自己去锻炼；给孩子一个个性的舞台，让学生自己去展现；给孩子一个研究性问题，让学生自己找答案。由强逼学生“要我学”转变到学生“我要学”。