案例教学法在逻辑教学中的应用

王 欣

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)

案例教学法在逻辑教学中的应用

王 欣

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)

逻辑学因其内容兼具理论课与运算课的双重特点，理论抽象的同时还充斥着各种符号、公式，难免让学生在学习过程中产生枯燥乏味之感，进而放弃对逻辑知识的学习，忽视逻辑知识的重要性。为了激发学生的学习兴趣，更好的让学生接受逻辑知识，由被动灌输向主动学习转变，在教学时应更加注重理论联系实际，采用案例教学法，将枯燥的理论与实际生活联系起来，帮助学生理解逻辑知识，提高逻辑思维能力，培养创新思维，增强就业竞争力。

案例教学法；形式逻辑；创新思维；教学

一、案例教学的历史渊源

案例教学法主要是指授课教师根据教学内容，提前选择一些典型的具体案例，在授课过程中，根据内容的讲解，给学生提供案例进行自主讨论，激发学生的学习兴趣，获得理论知识的同时提高逻辑思维能力的一种教学方法。在逻辑教学中使用案例教学法，并不是仅仅为了得出最终的结论，而是要在集体讨论的过程中，使学生自主学习，将抽象的逻辑知识通过结合案例变得直观、具体、易于理解，同时培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到一种知例明学的效果。哈佛法学院早在1870年就开始在教学中运用案例教学法,由于其成功实践经验，再加上完善的推广，最终在全球范围内产生了广泛的影响。

中国拥有五千年的文明历史，也是最早进行案例传播的国家之一。春秋战国时期，诸子百家，或者平民百姓就开始用各种小故事来阐发为人处世的哲理或事物发展的内在规律，我国的谚语故事，成语故事都属于案例传播的一种形式。比如我们经常提到的“揠苗助长”、“井底之蛙”、“凿壁偷光”、“草船借箭”等等。另外在我国的大量文献史料中也有很多采用的是一事一议、以事论理的形式，如《春秋》《战国策》《史记》《资治通鉴》等，记载了历朝历代一些较有影响的历史事件及历史人物。

历史就是这样惊人的相似，几乎在同时期的古希腊也出现了案例教学的雏形，那就是古希腊哲学家、教育家苏格拉底创造的“问答法”。苏格拉底式教学方法与我们现在的逻辑思维培养方法有一定的相似性，主要是围绕一个特定的问题，让学生就这个问题，根据自己已有的知识和了解的情况来进行讨论，在这个过程中引导学生得出结论，这种方法的主要特点就是可以启发学生主动去思考问题，发挥学习的主观能动性，在讨论的过程中不断总结经验，通过分析找出解决问题的方式方法。后来亚里士多德的学生柏拉图继承了他的这种教学方法，并且发扬光大，编辑成书，通过一个个具体的教学故事来说明道理，这也是最早的案例教学法。

二、案例教学的意义

兴趣是最好的老师，对某门学科产生了学习兴趣，学习的效果也会显著提高。逻辑学本身的特点就决定了他不会像文学、艺术一样让人易于接受，他是形式思维的科学，内含大量的公式，运算，结构严谨，理论枯燥，如果让学生死记硬背的去学习，那简直就是煎熬和折磨，尤其是对我国学生来说，他们很少接触逻辑，很少进行逻辑思维的训练，大多数还是对形象思维更感兴趣。所以如果按照传统的填鸭式讲解方式，那就更让学生放弃逻辑学了。案例教学法区别于传统的教学方式，模式新颖，吸引力强，符合教学心理学规律，有利于引起学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和水平。学习逻辑就是让学生能够懂得用严谨的思维和逻辑的眼光观察生活，凸显一种理性的生活态度，促使自己不犯错或少犯逻辑错误，更能拥有一种明锐的眼光洞察生活中存在的错误和瑕疵。

三、案例选择的条件

案例教学成功的必要条件之一就是案例选择的科学性。案例选择是否恰当直接关系到教学效果的好与坏。所以有必要对案例选择的条件进行详细的说明。

首先，案例的选择要有针对性。案例教学的核心是教学，案例只是为了达成教学目的而采用的手段，所以案例的选择一定要跟教学内容相匹配，是针对教学的重点难点而提出的，在对案例的分析过程中，让学生更加准确的认识到逻辑学的相关知识，学会发现问题、分析问题、解决问题。

其次，案例的选择要有典型性。何为典型性，就是所选用的案例必须是能够准确的体现出教学内容，而且具有典型意义，从案例的个体性上升到逻辑知识的一般性。案例都是一个个具体的事件，案例可以很好地将逻辑学的理论知识应用到实际问题的解决中，理论联系实际，在一个典型的案例中可以总结出一般逻辑知识，实现从具体到一般的飞跃，所以我们要选择具有典型意义的案例才能更好的促进我们的教学效果。

再次，案例的选择要有启发性，选择的案例中要具备可引起学生思考的部分，也就是说需要一定的分析，才能得到答案，而不是答案显而易见，不需要研究就可以直接得到的。逻辑学的意义就在于他可以锻炼培养学生的逻辑思维能力，严谨客观的分析问题，重要的就是这个分析研究的过程，而不仅仅是为了得到答案。学会了方法可以触类旁通，举一反三，以后再遇到相似问题的时候也可以得到解决，将学生的思维调动起来，动脑子想问题。如果我们选择的案例一眼就可以看出答案，不需要动脑分析的思维过程，那么就失去了案例教学的意义，也无法达到逻辑教学的目的，同时，像故事型，笑话型，听过就算了，没有起到教学启发作用的案例也不是我们要选择的。

最后，案例的选择最好具有争议性。案例教学之所以不同于其他教学形式，就是因为他有开放性的特点，开放性也恰巧就是可以锻炼学生思维的机会，同学们可以根据自己所学的逻辑学知识去讨论案例的结果，在这个过程中学生们的逻辑思维能力得到了大大的提升，不同的人思维的角度和模式都不同，具有争议性的案例，可以极大地增强学习研讨的效果，让同学们在讨论的过程中不断地修正自己对知识的理解角度，加深理解的程度，拓宽知识面，这才是逻辑思维的魅力所在。

四、案例教学的应用

1．备课要做到准而广。案例教学这种模式是一种开放式的教学，所以对教师会提出更高的要求。案例的准备一定要和教学内容要有准确的契合，和教学重点难点有呼应，为教学服务，所以上课之前案例的准备的精准很重要。要让学生在案例中受到启发，教师首先要自己把案例研究透彻，同时因为在这个过程中，学生们的发散思维会提出很多意想不到的问题，所以要多做准备，尽可能的面面俱到，如果在讨论的过程中，学生提出了问题，而教师课前没有准备，无法解答，那就不好了，做到有备无患。

2．想好案例的出场顺序。在逻辑教学中，可以在三个阶段提出案例：

(1)开门见山式。根据心理学统计，人的注意力最多可集中15分钟，也就是说刚上课的15分钟是学生精神状态最好的时候，在这个时候提出案例可以极大地调动学生的学习兴趣与热情，是学生对本堂课程的内容产生好奇心，造成悬念，促使学生自主学习的动力。然后教师通过对案例的分析，逐步引出教学内容。这种方式可以最快地引导学生进入学习状态，让学生从感性认识开始，不会害怕逻辑的枯燥，反而产生学习的兴趣，上升到理性的认识。

(2)见缝插针式。要想让学生运用逻辑知识来分析案例，首先就是要传授逻辑学的基本知识，因为逻辑本身具有工具性，他是思维的手段和方法，是促进学生正确思维的工作，所以如果没有工具就去分析案例，就相当于没有钥匙去开锁一样，效果也不会太好。所以我们可以先期将本堂课的重点内容先讲完，然后再提出案例，让学生根据刚才学习过的知识，对案例进行分析，在分析的过程中发现问题，用已有的知识解决问题，如果不能有效的解决，正好可以提升学生的学习兴趣，促进后面的学习。但是在课程中不要加入太多的案例，因为案例只是起到一个促进学习的作用，而不能喧宾夺主，抢了课程教学内容的主体地位。

(3)总结练习式。本堂课课程内容全部讲授完毕之后，根据重点、难点及学生容易存在问题的部分提出案例，进行实际练习，巩固，实践刚刚学过的知识。用案例来做练习是一个理论知识再理解、再消化的过程。这种练习案例的理论要源于教材，但形式和内容又可以活于教材，案例在书外，答案在书中。让案例练习来检验学生学习成果，以备查缺补漏。

3.教师要掌控全局，拿捏有度。案例教学的关键是教师根据教学内容引导学生去分析，要发挥学生的主动性，启发学生去思考，积极发表自己的观点；关键时刻教师要把控局面，使讨论仅仅围绕主题来进行，不要出现跑题；在关键点上，要进一步深化知识点，防止学生用生活中的常识去思考问题；控制讨论的进度和节奏，不能就一个问题拖延太长时间；及时对学生的意见给出点评或指导，进一步指导学生进行学习和理解，鼓励学生继续研究，保证教学质量。

案例教学是逻辑教学形式多样化的创新模式，深受教师和学生的喜欢，对教学效果的提高有很大的帮助，但是在运用案例的过程中一定要注意，不能因为要引起学生的注意力和好奇心就采用一些没有典型意义的案例，或者在案例的教学中，全程教师讲解，不给学生思考的机会，当然我们还需要认清一点，在逻辑学这种理论性较强的课程教学中，案例法只是教学方法的一种，但不能取代传统方式对基础理论的讲解，案例属个体性事件，连贯性差，讨论起来耗时也比较长，所以对案例教学法的采用，一定要有针对性，不能偏离了逻辑学知识学习本身。

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[责任编辑:陈晨]

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1008-7966(2017)06-0152-02

2017-08-30

王欣(1984-)，女，讲师。