创设情境，让感悟文本“拨开云雾见天日”

王月琴

2016年11月，在一个阳光明媚的下午，笔者有幸与所在的“小学语文高效课堂研究”课题组其他同仁一起，聆听了曲霞镇中心小学教师杨琴执教的苏教版小学四年级语文上册《春联》一课。下面，笔者仅围绕春联的内容美，谈一点自己的听课体会。

情境回放

第一幅：又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

第二幅：春回大地千山秀，日照神州百业兴。

第三幅：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。

第四幅：梅开春烂漫，竹报岁平安。

师：请同学们读一读这些春联，联系课文第一自然段，用这样的句式汇报自己的学习体会。（课件出示句式：“ ， 。”这幅春联 了 。）

生1：第一幅春联描绘了美丽的春光。

生2：第二幅春联展现了祖国欣欣向荣的景象。

生3：第三幅春联歌颂了劳动人民幸福美好的生活。

生4：第四幅春联表达了人们对新的一年的美好祝愿。

师：说得真不错。不过，你们所说的是文中作者的体会。接下来，老师请你们再读一读这些春联，说一说你眼前仿佛浮现出什么？心里会想到什么？只要你用心去读，一定会有自己独特的感受！

生1：读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这一句，我眼前仿佛出现了一片绿茵茵的草地，一片红艳艳的杏花。

生2：读了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这幅春联，我眼前仿佛出现了春回大地，座座大山换上了绿色的新装，显得更加秀美典雅。温暖的太阳光照在祖国大地上，各行各业兴旺发达。

生3：读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”这一句，我想到了勤劳和睦的人家生活一定幸福美满。

生4：读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”这一句，我仿佛看到了梅花开得很灿烂，想到了竹子向人们报告平安。

师：还看到了什么？想到了什么？

（没有学生回答）

问题思考

面对学生浅尝辄止的“浅读”，笔者不禁做出这样的反思：学生们为什么不能透过字面描述，深入挖掘春联中所寓含的丰富美好的内容呢？为什么没有自己独特的感受？回顾教学流程，笔者发现这位老师在引领学生真正“读进去”上似乎走了过场，学生的读也只是“蜻蜓点水”，未能“入乎其内”，那又怎能“出乎其外”呢？

解决策略

以第二幅春联为例，笔者谈一谈怎样发挥教师的主导作用，引导学生深入领悟其内涵。对这幅春联的理解，首先应降低坡度，引导学生从身边的事物谈起，让学生作为家乡的小主人，说一说家乡的变化：如家家户户住上了宽敞明亮的楼房，村村通上了平坦宽阔的马路，电脑、小轿车渐渐进入了寻常百姓家等。接着，再引导学生谈一谈全国各行各业的发展变化。此时，教师可充分发挥多媒体课件的作用，从道路、桥梁、房屋、医疗、体育等诸方面向学生们展示祖国所取得的伟大成就；并同步说出“正因为我国各行各业的建设欣欣向荣，蒸蒸日上，所以……”受此启发，学生们纷纷发言：所以2008年8月，举世瞩目的奥运会在我国北京举行；所以2009年亚运会在我国广州成功举行；所以成功发射嫦娥1号宇宙飞船；所以“世博会”选在了我国大都市上海举办……同学们的思路打开了，对“日照神州百业兴”所描绘的内容，就有了更深刻的体会和感悟。最后，在此基礎上，引导学生抑扬顿挫地朗诵春联，一切水到渠成。

体会感悟

建构主义心理学认为：语文学习过程是学生根据已有的经验和认识水平，对教材主动进行加工，并在头脑中重新建构认知结构的过程。所以，当学生不知如何调动已有的经验时，教师应当适时点拨、引导。由于小学生的思维和经验大多是感性的，是具体的，是要由画面作支撑的，因此教师在创设教学情境时就应该根据学生的需要，在他们学有所困时提供帮助。本课教学中，学生对“日照神州百业兴”的深入理解有了困难，教师就可以通过创设适切的教学情境，利用多媒体课件，向学生展示出一幅幅多姿多彩、欣欣向荣的画卷，进而激活学生的已有经验。如此，学生的思维有了依托，表达有了内容，对文本的感悟春联的内容美如同“拨开云雾见天日”豁然开朗。