游戏式作文与素材整合的技巧

叶美容

游戏式作文教学是指教师指导学生从游戏中获得作文素材。具体做法是：作文之前有目的性地让学生玩游戏，游戏结束后，教师指导学生以该游戏活动为素材进行写作，旨在创设轻松愉悦的教学氛围，减轻学生对写作的负担。游戏式作文课，强调以作文教学为目标，以游戏为媒介和手段，以达到教学目标。笔者现以自己执教的游戏式作文《木棉花》为例，浅谈小学生对写作素材的整合技巧。

游戏前思考，激发写作欲望

恩格斯说：“地球上最美丽的花朵，是人类的智慧，是独立思考的精神。”在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应是学生潜能和聪明才智的培养者。但是，现在的很多学生不爱思考，比如有些学生能完成简单机械的语文抄写任务，而不愿意完成要经过复杂点的思维加工的数学解决问题的任务。可以这么说，没有思考，再多的写作素材都只能是一堆废物。所以在教学《木棉花》前，笔者让学生们捡拾木棉花，并进行思考：“木棉花与游戏能扯上什么关系呢？”“会是‘击鼓传花里的‘花吗？”“老师会用木棉花来干什么呢？”……学生的小脑瓜里装着疑问，有些学生会通过一些简单的渠道去寻求答案，更多的学生则是期待着上这节游戏作文课的时间快快到来，看看老师的葫芦里究竟装着什么药。其实，小学四年级的学生，他们思考的问题不用深奥，想一两个问题就行。他们思考的方式可以只是提出一些问题，也不要考虑提出问题的价值有多大，会提问题的学生就会有写作的欲望。

游戏时观察，从中获得素材

观察是写作者为了写作目的，用五官去感受生活和事物的特征，获得写作的材料，去开发和丰富写作信息的一种写作行为。“生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写的文章才会真实感人。能让小学生玩的游戏很多，课堂里能玩的有贴鼻子、击鼓传花、成语接龙、畫方圆等；课外能玩的就更多了，如抱团、两人三足等。这些游戏都离不开人物，有人的活动，就会有场面，就会有人物的动作、语言、神态等。教师应该如何引导学生们仔细观察呢？应该如何把它们提炼成自己的写作素材呢？笔者认为，教师应该引导学生抓住稍纵即逝的游戏场面的某一个细节展开描写。在教学《木棉花》时，笔者让学生们观察木棉花的外形特征，观察自己小组设计图案时的场面，观察各个小组设计图案，观察一分钟小品里的人物通过动作、语言、神态、心理等所刻画出的性格特点。

观察木棉花的外形特征 把木棉花用到游戏作文里，有一个很大的优点，就是可以展开近距离的观察。笔者让学生从动手捡花到用心观察，充分调动他们的各种感观以丰富写作信息。有的学生把木棉花拆开来，马上就能清楚地认识木棉花的结构。也有学生在描写木棉花的花瓣时，这样写：“木棉花有5片花瓣，它们火红火红的，像燃烧的火焰。”学生们抓住了木棉花的外形特征，展开了合理的想象。对于小学四年级学生而言，不必要求他们有多么华丽的词藻，只要他们能把自己看到的、听到的、触摸到的，用通顺的语句描写下来就行。如果能用上几个修辞，把语句写生动一点就更好了。

观察自己小组设计图案的场面 场面描写，就是对一个特定时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。在场面描写中，人物可以是一个，也可以是多个，还可以是一件事，但一定要以人物描写为主，场面为辅。这是因为场面描写少不了景物，更少不了人物的心理活动和语言。在指导学生作文时，笔者提示学生抓住本小组其中一个人的动作、神态、语言来写，或者抓住本小组中有代表性的几个人的语言或动作来写。如第四小组的组长彭佳佳同学是这样描写的：我把收集到的木棉花拿出来，大家都在问我，摆一个怎样的图案呢？鬼点子最多的可儿说：“摆一个心形吧！代表我们这个小组同心协力。”“好主意！”大家高兴地说。我拿一支粉笔在桌面上画了个心形，大家七手八脚地把木棉花往上摆，很快，木棉花摆好了。可儿看了，皱一下眉头，她麻利地把其中摆得有点歪的一朵花扶正。这个场面描写抓住了人物的语言、神态和动作来描写，也把活动场面写得活灵活现。此外，还有观察各个小组设计的图案和观察一分种小品里人物的动作、语言、神态都是学生的作文对象。

游戏后选择，材料中整合写作素材

一个游戏玩下来，涉及的内容很多，学生不可能一一罗列出来，这就要求学生学会对作文素材进行取舍。

为中心服务选材 每一篇文章都必须要有一个明确的中心。否则，语句再优美，也会失去作文的意义。在《木棉花》教学提供的素材里，要表达木棉花的花美，可选择描写她的外形特征；若写这节游戏课有趣，可选择四个小组设计图案或者一分钟小品里所讲述的故事；若写某一个人在这节课里给自己留下较深刻的印象，并体现了他某种美好品质，可选择设计图案时他的语言动作、神态、心理等。

从材料里提炼中心 有些学生从一堆素材里抓不住中心，满脑子浆糊，总觉得哪个都好，又不知写哪个好。这就要求学生得忍痛割爱，学会从一堆素材里选择自己最喜欢的，或者自己印象最深刻的，或者自己最拿手的一件事、一个人、一个场面……从中提炼出一个中心来。

实践证明：在游戏式作文教学中，教师要引导学生从游戏里挖掘写作素材，并把它整合成文章。特别是要触类旁通，学生们只要善于从生活中发掘写作素材，那么写好文章亦非难事了。