小学生错别字问题探析

郑瑞希

《语文课程标准》总目标之一是使学生“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。可见识字、写字是中小学特别是小学阶段语文教学中的重中之重。但现实中，小学生写错别字现象令人触目惊心，严重影响了语文教学质量的提高。从小学生抓起，预防、减少、甚至消灭错别字，是小学教师迫在眉睫的任务。那么，学生写错别字的原因何在？应该如何纠正呢？

学生写错别字的类型及原因

学生写错别字有多种类型，见下表。

学生写错别字的原因错综复杂，从主观方面来看：一是与儿童的认知心理特点有关。心理学认为：“儿童时期的知觉带有笼统的、泛化的特点，知觉具有表面性和片面性的缺点，常把近似的对象混淆在一起。”因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以致张冠李戴，移花接木，如“末、未”“已、己”“处、外”等。可以说，写错别字是小学生一种合乎认知规律的正常现象。二是学生思想上不重视，认为写几个错别字无关紧要，再加上自控能力差，意志薄弱，书写时重结果轻过程所造成。

从客观方面分析：一是教师在字词教学中不够重视。有的老师认为错别字是小问题，对学生作业中的错别字，熟视无睹，或者一圈了之，没有布置学生订正，更没有检查。特别是中高年级的语文老师，重视学生的阅读、作文，却忽略了字词教学。其实，老师帮助学生纠正一个错别字，对于学生语文水平的提高没有什么效果，但纠正的次数多了，错别字就慢慢消失了，学生运用语言文字的能力也就提高了。二是教师对《课程标准》和教材理解模糊不清。熊开明老师在《小学语文新课程教学法》中指出：“‘会认的字，就抓认字、读字、记字，对‘会写的字就抓写字，至于‘掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力的要求，则没有引起足够的重视，甚至有些落空……这是产生同义或近义别字的主要原因。”三是网络媒体的不良影响。目前错别字出现最多最普遍的应该是广告和网络媒体了。许多广告，甚至故意改词来吸引眼球，如“饮以为荣”“食全食美”等。而网上的一些文章，错别字出现的频率更高。四是学生课外阅读量贫乏。学生进行阅读是对所学字词的重新确认和巩固，经常阅读能使所学字词得以强化，从而减少错别字的发生。而现阶段有些学生留恋电视、网络等快餐文化，文字阅读量极少，所学字词得不到及时巩固，致使所用字词时常出错。

纠正写错别字的方法

培养学生良好的学习习惯 教师首先要重视培养学生良好的学习习惯：辨认字形时精神集中，细心观察，认真听讲；写字时姿势正确，“静心习字”，力争写一字，对一字；规范书写，自觉检查并及时纠正。

强化干扰，先入为主 俗话说，先入为主。强化了的信息能在学生头脑中留下了深刻的印象。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生眼到、口到、手到，心也到。如在教“稻”字时，因学生首次接触“臼”这个极易和“白”相混的部分，教师便要着力引导学生区分“臼”和“白”的字形及笔顺相异之处，易错、易混的部位或笔画可以用彩笔标出，以强化感知。

利用规律，教给学生识字、记字的方法 音、形、义三位一体是汉字的独特之处，教材在编排中有意识地渗透了汉字的造字规律。在教学生字时，教师要充分利用这一规律教给学生识记汉字的方法。比如形声字，在现代汉字系统中占据主要地位。教学时，可引导学生将形声字归类，认识形声构字规律。如教学“糊、瑚、湖、蝴、葫、猢、煳、鹕”一组字，其共同点是都有表音的声旁“胡”，加上不同表意的形旁就构成了这些字，便于学生识记。对形近字也同样可以进行归类，方法是抓住一组字中字形相同的部分，突出其不同点来记住生字。如“辩”是能言善语，“辫”是用发丝做的。

辨清字义 学生记不准字形，往往是因为对字义理解含糊不清。有些容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。如“日暮”的“暮”错为“墓”的，要指出：“暮”指太阳落山的时候，与太阳（日）有关；“墓”指埋死人的地方，与“土”有关。也有的错字易出现在成语里，如“走投无路”的“投”错写成“头”，便可指出：前者当“投奔”解释，成语意思为无路可走，已到绝境；若写成“头”，成语就解释不通了。教师讲清字词的意义，学生用起来就不会弄错。

此外，养成阅读习惯、勤查字典、坚持练字训练，也是减少学生错别字发生的好办法。错别字问题，不仅是学生自身心理、行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且与教师的教学观念、教学态度及教学方式方法密切相關，与社会环境影响密切相联。因此，根治错别字，不能只就错纠错，教师一定要严格要求学生，正习惯，养性情，发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人，最大限度地消灭错别字。

参考文献

[1]李新.心理学[M].广州：广东高等教育出版社，1987：105.

[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004：81.