浅谈有效教学情境的创设途径

兰凯

摘要：有效的教学情境创设不仅能将知识系统化、操作化，融理论与实践于一体，还能激发学生学习兴趣，使学生乐意在教师所设计的学习环境中进行学习，让每个学生都有施展个性能力的机会与舞台。而无效的情境设计则比较单一、呆板，对学生缺乏吸引力，学生对所提炼出来的任务不感兴趣，自主学习的动力不足。因此，如何创设有效的教学情境，是需要教师付出努力去探索和研究的一项长期的工作。

关键词：有效的教学情境；创设途径；教师

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0277-02

一、前言

在情境教学中，教师创设的特定情境，提供了可调动人原有的认知结构的某些线索，使之经过思维的内部整合作用，让人产生顿悟或形成新的认知结构，而情境所提供的线索还能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对学生本身所蕴藏着的学习主动性，让学生在情境中，感受探究的乐趣，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机，主动地投入到教学活动中，由被动学习变为自我需要。这就是情境教学法的最大魅力所在。

但不是每个教学情境的创设都能达到这个效果。在日常的教学中，有一部分的情境设计比较单一、呆板，并脱离了学生的专业认知起点，对学生缺乏吸引力，无法让学生产生共鸣，使学生从“被动听”变成“被动做”，学生对所提炼出来的任务不感兴趣，自主学习的动力不足。这样的教学情境，不但对教学起不到“助力”的作用，反而成为教学活动的“绊脚石”，即“无效的教学情境”。

二、怎样才能创设出“有效的教学情境”

创设出有效的教学情境是每位教师在备每次课时最为头痛的问题。就我个人经验而言，在备教材内容及教学难点、重点之前，首先要做好的功课就是先备好学生的学情分析。

1.以学情分析为基础，创设出学生感兴趣的教学情境。在备学生的学情分析时，多问自己几个“为什么？”“行不行？”比如：“学生曾经接触过这些内容吗？”“已学到什么程度？”“直接布置这个学习任务合适吗？”“这样引入新课他们能接受吗？”“在这个时候做提示他们会觉得教师在小瞧他们吗？会不会打击他们的积极性？”“如果他们已进入了教学情境，怎样暗示他们才会更兴奋呢？”诸如此类。

做好学情分析只是第一步，更关键的是，在设计好教学情境之后，还要与学生的位置互换，做好换位思考。“如果我刚15岁，我会有机会接触到这些内容吗？機率会是多少？”“如果我正处于判逆期，老师这么问，我会反感吗？”“如果我刚走出初中大门，这样的问题我能回答吗？我会感兴趣吗？”

总之，考虑得越全面，才可能准备地越充分，所创设出的教学情境离成功的距离才会越短。

2.有效的教学情境：创设时机很关键。要想创设出来的教学情境出效果，介入时机也很关键。一般来说，最佳时机，就在每个课程的第一节课：也就是教师多次强调的细节，导入新课。中职学生的普遍特点是：理论基础薄弱，但动手能力强。一般来说，每个课程的第一课会因为各种原因（安全意识、能力不足、学识缺失），只做简单的课程内容介绍，不会马上安排模拟实训。但这恰恰是学生最厌恶的教学方法，如果不进行调整及修正，学生就会在课堂上沉迷于玩手机、看小说、睡觉，根本不愿参与到教学活动中来。事实证明，课程的第一课没引起学生的关注，之后会有60%的学生对课程的学习没有兴趣；而如果课程的第一课让学生乐于参与，那么学生就能够轻松、愉快地掌握之后60%的课程内容。反差如此之大的两种教学效果，促使教师必须静下心来，好好思考如何成功导入新课。其中最有效的方法就是：创设出符合学生认知基础，又贴进生活和教学内容，还能让学生乐于参与的教学情境。新课若能成功导入，就会多30%的希望上好整门课程。

3.有效的教学情境：创设问题情境最能凸现效果。所谓问题情境，是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须参与创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。比如我在《90°外圆车刀的角度认知》这个课程里，就创设了多个问题情境，并将它们串连起来，促使学生积极讨论：“如果需要将大树砍伐，将苹果削皮，请问你会选择什么工具？”“能否用木斧和木刀将大树砍伐，或将苹果削皮？为什么？”“你会把小刀磨成斧头那样钝来削苹果，而把斧头磨成小刀那样薄来劈树吗？为什么？”学生为了能正确地阐明“是”、“不是”、“因为……”这几个观点，而自觉地广开渠道地去寻找资料，积极与他人交流，并学会分组合作，排除错误信息，选择最佳答案……在他们不停地选择“是”与“不是”的过程中，就已经牢牢地掌握了：刀具的定义；刀具材料所具备的基本性能（教学难点）；刀具参数与加工材料的关系；等等教学内容。要知道这部份的教材文字繁多，图片模糊不清，如果采用“简单任务情境”授课，学生还是不感兴趣，睡课、玩手机的现象很严重。但是创设了这些多元化问题情境，学生参与兴趣很高，学习氛围很浓厚，甚至于出现“零手机课堂”。两种教学效果相比这下，不得不感叹：有效的教学情境在提升教学效果方面有着强大的优势。

4.有效的教学情境：善于使用模拟训练。模拟训练法是以工作中的实际情况为基础，将实际工作中可利用的资源、约束条件和工作过程模拟化，学员在假定的工作情境中参与活动，学习从事特定工作的行为和技能，提高其处理问题的能力。中职学生的最大特点：动手能力强。作为中职教师，要学会依托这个特点，将专业理论与专业技能紧密联系起来，创设出有效的模拟训练教学情境，布置与教学内容密切相关的真实性任务，让学生在运用原有的知识和经验来完成任务（解决问题）的同时，促进新旧知识的衔接与能力的形成。例如我在《90°外圆车刀的角度认知》这个课程里，在上“90°外圆车刀的参数（教学重点）”的内容之前，就安排学生一边观察90°外圆样板车刀的形状，一边发给每人一块橡皮泥，让其用小刀模拟训练，削出刀具的参数。还要求学生分组评价，选出小组中最接近样板刀具的作品，并阐述评价的方法和原因。学生在完成任务的过程中，学会了分组合作，学会了从不同的角度去观察事物和了解信息，学会了接受和过滤不同的观点和意见，学会了如何修正、补充，最终形成任务处理的最佳路径。这个过程，提高了学生的交流表达能力，促进了良好行为的养成和素养的提升。

5.有效的教学情境：面对多种情境设计，学会取优劣汰。每个教学内容都可以设计出多种情境：故事情境、常识情境、图片情境、视频情境……在确定使用哪种情境之前，要将几种情境代入模拟课堂，进行排比筛选。一般来说，故事情境要比常识情境感人；视频情境要比图片情境形象生动；模拟现场训练要比视频教学更真实，更易于理解……但也有例外情况，比如我在教学过程中，在备课关于职业安全方面的课程时，感觉到视频情境过于血腥和恐惧，而一般图片又过于简单粗糙，经过多方寻找，终于确定了将有安全警示内容的较为温和提示风格为主的漫画图片作为教学情境，向学生灌输安全知识。在课后测评结果显示，教学效果非常理想，同学们在风趣、温和、善意的提示下掌握了全部安全要点和注意事项。

三、结论

诚然，有效教学情境的创设途径还有很多，在此只列举了常用的几种。教育的最大技巧是：千方百计地让学生想学、会学、学会。言下之意：首先要想方设法地激发学生的学习兴趣，让学生“想学”。要达到这个目的，见效最快的途径就是设计出有效的教学情境。教学实践证明：要创设有效的教学情境，对教师的素质也提出了更高的要求，主要取决于教师的教学艺术和教育机智。作为学生学习活动的指导者、帮助者和促进者，教师需要进行大量精细而复杂的工作：课内要全面关注学生的智力、情感、生活经验，准确把握课堂教学；课外要拓宽视野，更新知识，丰富个人信息层面；还要根据不同的情形、不同的环境，做出适宜地调整和变化，才能创设出更多实用的、“多元化”的教学情境。

参考文献：

[1]车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2008.

[2]张海燕.创设有效数学问题情境激发学生学习兴趣[EB/OL].