慕课背景下地方应用型本科院校大学英语听说混合式教学探索

袁兰++钱铭

摘 要：慕课具有多种优势，同时也有其自身的不足。混合式教学尝试将慕课和传统课堂两者的优势相结合。本文首先分析了地方应用型本科院校大学英语听说教学的现状，然后阐述了混合式教学模式的优势，在此基础上结合本校的教学实践探讨了应用型本科院校大学英语听说混合式教学的实施过程。

关键词：大学英语听说 混合式教学 地方应用型本科院校

慕课（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国家教育技术应用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年为MOOC 发展井喷的一年，三大MOOC运营机构相继崛起，它们是源于斯坦福大学的Coursera 和Udacity 以及哈佛大学和麻省理工学院的edX[2]。北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内一流高校也在这一年陆续加入。2012年也被《纽约时报》称为“慕课”元年。这种大规模的在线开放课程对传统的大学英语教学带来了巨大的冲击，也给新的英语教学模式探索带来了机遇。

2007 年教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》中强调指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际” [3]。2012年4月教育部颁布的4号文件中，对于大学英语教学，四项任务中的重要一项是“采用现代信息技术，改进大学英语教学方法” [4]。教育部高度重视在线教育改革发展，并将其作为下一步我国高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措[5]。“一带一路”战略的有序推进，对应用型本科毕业生的英语听说水平提出了新的要求。传统大学英语教学为大班教学，对听说能力不够重视，听说课的时间少，学生参与度不高。慕課这种新的教育方式因其课程多样性、学习地点的灵活性、教学方式的新奇性、课程免费并且由国际知名高校提供等为众多学习者追捧[4]，也有学者指出慕课存在课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证的问题[6]。我们可以将慕课的优势与传统课堂相结合，充分发挥其长处，尽量减少或避免其不足所带来的问题。近年来，我校引入了部分慕课课程，笔者结合在大学英语听说课程中采用的传统课堂与慕课相结合的混合式教学的尝试探索如何实施混合式教学。

一、地方应用型高校大学英语听说教学现状

（一）生源特点

地方本科院校由于办学层次、社会影响力和知名度、高考录取体制等诸多因素的影响，生源整体英语水平不及重点高校，学生英语水平参差不齐，两极分化严重[7]。学生中来自中小城镇和农村的比例较大，在中学阶段对英语听说能力关注较少，部分学生自身发音存在较为明显的问题，听不懂本族语者话语，平时也不愿意开口用英语与人交流。英语学习的目的性较强，主要为了考取证书，因此平时把大量时间花在单纯地背四、六级单词上，对英语综合应用能力的提高重视不够。然而这些学生活泼好动，好奇心强烈，有个性；喜好课外活动，参与活动欲望强烈，积极性高，喜欢交流，动手实践能力较强[7]。

（二）对于多媒体的应用

随着科学技术的发展和硬件设施的不断完善，现在地方应用型本科院校在大学英语教学中几乎都用到了多媒体教学，听说教学也借助了PPT和现代化的视听设备。听说课堂上会用到视听设备练习听力，但部分学生基础较差，因为听不懂、跟不上而失去兴趣。由于大班教学，人数较多，大部分同学在课堂上很难有机会说英语，部分学生甚至不敢开口。虽然部分高校建立了大学英语听力网站，在里面放了一些四六级听力以及其他一些听力材料，由于形式单一缺乏监管，学生觉得枯燥，利用率较低。现代教育技术背景下产生了一些新的教学方法和教学理念，但由于各种原因，大学英语教师未能对其进行深入研究，未能将现代教育技术的优势与教学实践有机结合起来。

（三）教学过程中对听说等应用能力的关注情况

笔者调查了省内同类型高校发现，由于教学时间有限，很多高校都把教学重点放在了英语读写上，两个星期或更长时间才有一次听说课程。大学英语教学过程中，大部分教师重点关注的是学生笔试能力的提高，部分教师仍然只是按照课本的内容，讲解单词和语法，希望学生能通过这个过程有所提高。然而随着网络的普遍使用，现在的学生思维更加活跃，能接触的语言内容更加丰富，他们会觉得照本宣科的教学方式枯燥乏味，从而对课堂失去兴趣。部分教材内容比较过时，缺乏鲜活的语言材料供学生练习。虽然部分教师也会提及让学生利用一些英文原版电影和电视剧练习听说，由于缺乏具体指导，学生又缺乏强烈的自主学习愿望，实践中真正用来练习听说的比例并不高。

慕课的产生和大规模传播给我们提供了更加优质的教学资源，对于语言学习者来说提供了更多鲜活的语言材料。我校引入了清华大学学堂在线的慕课课程“生活英语听说”，笔者和所在的教研团队以大学英语听说课程为教学实践，尝试了慕课与传统课堂相结合的混合式教学模式。结合本校的具体实践，探讨混合式教学的开展过程。

二、混合式教学模式的优势

混合式教学模式是由行为理论、认知理论、建构理论等多种教学理论为指导，是传统教学模式和网络教学模式的有机融合，它打破了传统教师“一言堂”的教学藩篱，将网络平台引入到教学过程中，使教学更加多样化[8]。它倡导传统教学优势和数字化教学优势相结合，二者优势互补，获得更佳的教学效果[9]。混合式教学模式有如下的优势：

（一）有利于培养学生自主学习能力

混合式教学的线上学习内容由学生自主完成。线上慕课可以满足学生个性化学习的需求，有效地发挥学生的主观能动性。慕课视频大都控制在15分钟以内，在授课时间内能较好地吸引学生的注意力，同时具有碎片化的特点，学生学习时间相对灵活，可以充分利用一些碎片化的时间。学生可以根据自身的特点，自主选择学习的时间、地点，以及视频播放的速度和播放的次数。与传统课堂教师讲一遍的方式不同，对于重点和难点，慕课视频可以反复观看，在学习过程中学生可以更多地思考，能主动地发现问题，并将问题带到传统课堂与教师、同学相互讨论。

（二）多样化的教学方式可以培养学生学习兴趣

传统的听说课程教学大都采取教师播放录音，学生练习听力，积累相关词汇短语，练习口语的模式。慕课可以提供大量且容易获取的信息资源。制作精良的慕课有大量原滋原味的英语，本族语者示范对话，通过多种方式呈现给学生。同时，学生可以通过在线讨论，同伴互助，组内同学编对话等多种方式增强学习兴趣。

（三）提高教学效率

应用型本科院校学生英语水平参差不齐，传统课堂受学习时间和空间的限制，很难做到因材施教。慕课视频给学生提供了反复学习和回看的机会。基础较好的同学对于容易掌握的知识点可以一带而过，而基础较差的同学可以通过反复观看视频的方式，掌握重点和难点，他们还可以通过慕课学习，将难点带入传统课堂，通过讨论、教师指导等方式掌握知识点。同时，传统课堂的互动大都局限于教师和学生，对于性格内向的学生来说，互动成效大打折扣，慕课可以加强学伴间互动，特别是组内成员的交流。

三、混合式教学模式实施过程

制作一门好的慕课视频需要投入大量的人力和物力，对于地方应用型本科院校的老师而言，自己制作慕课，教学工作量大大增多，不仅要正常上课，批改作业，还要课后制作视频，发布视频，并学习视频制作技术，录像等等，这些额外工作使得老师们没有时间好好研究，研讨[10]。现在国内外慕课资源如此丰富，教师选择一门或学校引进一些慕课资源作为混合式教学的线上学习内容也是不错的选择。李琳对学生的实证研究也显示，学生希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选[11]。

（一）课前准备

充分的课前准备非常必要。教师首先要应充分研读教学大纲，把握教学目标和要求，同时分析现有教学需要补充的地方，充分了解本校学生的英语水平、专业特点以及学习需求，在此基础上从丰富的慕课资源中选择适合本校学生水平和特点的慕课课程。同时，教师对基本的现代教育技术要有一定的掌握。由于大部分学生对信息技术的掌握还较为初级，部分学生依赖性较强，除了课前对学生进行培训外，学生在学习过程中可能会遇到操作技术上的问题，如果向教师求助，教师需要及时予以解答。另外，教师可将学生进行分组，可以让学生自由组合，也可根据学生特点按照一定规则进行分组。智能手机如今已成为当代大学生生活的一部分，他们习惯了利用各种APP来接收信息。虽然慕课大都有在线讨论的板块，教师还可以通过建立QQ群、微信群的方式，方便组织学生讨论、回答学生问题以及定时推送英语学习相关的文化背景知识和英语学习方法等。英语听说的学习可以利用微信和QQ的优势，让学生随时随地都可以收看收听自己感兴趣的英语文字、视频、音频材料。教师可以选择一些基础较好且较为主动、活泼的学生为学习助理，在教学过程中协助教师回答问题和组织讨论等工作。

（二）课程实施过程。

教师根据慕课课程的内容，结合实际教学情况，分配学生每个星期需要完成的慕课内容。本次我校教学改革所用到的“生活英语听说”课程要求学生两个星期完成一个单元。教师首先要充分研究学生要学习的内容，每两个星期在网络平台发布学习任务的同时发布学生需要思考的问题，让学生带着问题去学习，充分发挥学习能动性。学习过程中教师可以通过网站后台数据看到课程总的完成情况、学生的学习特点（学习时间段和选择和复习情况）以及学生的学习进度，教师在后台实时监控学生的学习过程，通过QQ群、微信群等方式，引导和督促学生学习。当然，部分学生自控能力较差，在QQ群或微信群里可能会提及其他与课程无关的话题，转移同学们的注意力，教师要适时的予以引导和监督。教师积极地参与学生的讨论当中，对学生的学习予以科学合理的指导。线上课程完成以后学生带着问题进入线下传统课堂学习。由于慕课针对较为广泛的群体，教师需要针对自己所教学生的特点和专业特点进行特色化、专业化的教学补充。教师还需要对学生可能会提出的问题进行预测，并做好解答的准备。学生在翻转课堂上提出的问题具有随机性和不确定性的特点，这对教师本身知识的广度和深度提出了新的挑战。线上和线下的教学过程中都要注意互动性，包括师生间的互动和学伴间的互动。教师在课堂上集中回答学生的问题，讲解重点和难点，学生通过小组讨论、示范对话、辩论等多种形式提高听说能力。本门课程学生根据分组情况，每完成两个单元的学习，每组学生需要完成一个对话，对话需紧密联系慕课内容，尽量用到视频中所学的词汇、短语和句型。由于学生数量较多，无法在课堂上逐一示范对话，本门课程采取让学生将对话录制成视频，上传QQ群，大家相互学习。本门课程的实践发现，大部分学生在所录视频中的表现优于课堂表现。

（三）课程考核

虽然慕课课程大都提供课程结业证书，但考核不能仅以取得证书为考核依据，因为教师无法从证书衡量学生学习过程和学习质量，难以避免慕课的他人替学和挂机现象。传统课程评价体系采取笔试为主的方式，随着教学方式和教学内容的变化，需要完善相应的课程评价体系。混合式教学模式的考核是多元的，可以采取将形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要考察学生对于课程的参与情况。慕课的评价包括视频学习情况，作业完成情况以及在线讨论和群组讨论参与情况。教师可以通过后台数据了解学生的具体学习过程，通过在线测试的完成情况掌握学生对知识点的掌握情况，增加了考核的过程性评估。课堂评价包括课堂参与情况，讨论积极程度等。终结性评价采取在线结业测试与课程考试相结合的方式。本门课程学生在学习过程中所录制的视频也是考核的重要组成部分。

四、结语

慕课给大学英语教学提供了更加优质的教学资源，让地方应用型本科院校的学生也有机会享受到世界一流大学的师资和教学内容。慕课本身也有其不足。混合式教学是将慕课资源与传统教学优势相结合的一种尝试，取其长处，去其短处。基于慕课的混合式教学将传统课堂与网络教学的优势相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。随着时间的推移，慕课资源会越来越多，教师可以选择的余地更大。慕课给传统大学英语教学改革带来了机遇，也带来了挑战。大学英语教师可以充分利用这个机会，不断更新观念，提高自身的外语技术教育素养，更好的提高大学英语教学效果。

参考文献

[1] 王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-75.

[2] 陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（2）：38-53.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4] 杨永林，张世蓉，丁韬，张虹，王娜.从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术，2014（12）： 45-51.

[5] 李曼丽，张羽，叶赋桂，等.解码MOOC——大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013.

[6] 高地.MOOC 热的冷思考——国际上对MOOCs 课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014 （2）：39-47.

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[8] 张丽影.慕课背景下大學英语混合教学的实证研究[J].现代交际，2016（5）：202-203.

[9] 徐政.混合式教学模式在电机学课程中的应用研究 [J].科技风，2015（18）：242-243.

[10] 王璐.基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探[J].高教学刊，2015（9）：22-23.

[11] 李琳.基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题探究[J].科技视界，2015（12）：34，68.