价值重建：山区教师内生发展的必由之路

周永扬

摘要：重建山区教师的价值体系，塑造由核心价值统领多元价值的价值系统，能够引导山区教师走上内生式专业发展道路。加强校本研修，培育教师学习文化；创建体现山区学校特色的校园文化；进行价值澄清，均有助于山区教师的价值重建。

关键词：价值重建；内生发展；山区教师专业发展

山区教师的专业发展存在诸多问题，如培训资源不足，培训效果不显，自我发展能力弱等。学界也提出不少解决办法，如构建一体化教师教育体系，提高山区教师待遇，改革培训模式与课程，实施城乡结对帮扶等，但实效均不大。分析其原因，在于这些外源性措施缺失了对山区教师价值体系的关注。因此，山区教师专业发展需由外源型模式转向内生性模式，通过引导教师确立教育核心价值观，重构价值体系，提升自我发展能力，进而走上内生式专业发展的道路。

一.山区教师价值体系面临危机

与城市的教师相比，当前山区教师所面对的价值冲突显得更为强烈而隐蔽。

在市场经济的冲击下，城镇化强势解构与改造着乡村文明，媒体的发展使得信息来源渠道激增，电视、网络以及传统纸质传播方式，向原本闭塞的山区输送着繁杂的信息，使得山区教师的话语不再出自身边的生活，而是追随远离山区的现代化语境。裹挟在工业文明中的理性、科学、功利、效率等价值观，强烈地冲击着山区教师的精神世界。由此，山区教师面临着严重的价值冲突，理性算计文化与传统谦和礼让文化严重对立，效率要求与随性悠闲两不相容。山区教师的精神世界与价值体系，正日渐脱离山乡环境，被城市文明同化，由此导致价值系统失衡，核心价值迷糊，抉择困惑，行动迷惘。

体制内由上而下的教师专业发展运动，本质上是城市文明对山区教师的精致规训。由于山区学校教师数量有限，教学任务繁忙，外出培训机会少，观念与见识相对封闭，缺乏学习氛围与合作学习的意识与行动，这决定了他们根本无法达到与城市文明同质的专业要求，使得山区教师被迫放弃成就自身的乡土，奋力追赶现代社会对山区教师不断提高的专业化要求。如此培训，引发了山区教师的焦虑、愤懑、职业厌倦等负面情绪，导致专业发展成为空谈。

因此，重构山区教师的价值体系，确立核心价值观，无论是对山区教育的发展，还是对山区教师个人幸福的关怀，都有着深远的意义。

二.山区教师专业发展现状分析

山区教师专业发展的现状不容乐观。

首先，资源条件制约着山区教师的专业发展。一是山区教师专业发展文化培育不到位。“教育是与它所服务的社会文化密切联系的”。当前，在山区教师专业发展的政策上，忽略了对山区文化向度的考虑，没能构建起基于地域特征的专业发展措施，致使山区教师对专业发展缺乏心理认同感。同时，理论界对山区教师专业发展的文化特征与发展路径关注与研究不足，导致山区教师的专业发展如果继乏力，未能找到有效的内生性发展途径。二是培训政策执行不到位、欠妥帖。由于专项经费不落实，绝大部分山区教师难有外出学习机会。而仅有的培训中，形式多为讲座，由于山区教师理论功底不厚实，一旦讲座的内容脱离山区教学的实践，他们即使听了也不认同，更不会用于实践。山区学校师资缺乏，教师教学任务重，加上近年来留守儿童增多，寄宿学校推广，使得教师担负起相当大的养育责任，他们空闲时间更少，根本无暇顾及专业发展。

其次，山区教师自身的条件束缚了其专业发展。一是部分山区教师对专业发展存在抵触心理。山区条件艰苦，交通不方便，不少山区教师心态浮躁，不愿扎根，总想逃离。这类教师把专业发展当成了负担，敷衍了事。二是不少山区教师专业发展热情不高。山区学校有相当多的教师是上世纪70年代转正的民办教师，现已近退休年龄，对专业学习热情不足。年轻一些的山区教师，由于长年囿于狭小的天地，对教育教学改革的新动向不敏感，缺乏主动发展意识。三是自我发展动力不足。不少山区教师的精神生活贫瘠，学习意识薄弱，学习能力低下，加上图书资源不足，学习氛围欠缺，电子产品逐渐普及，不少人沉迷于浅薄粗俗的娱乐活动，根本没有专业成长的意识与习惯。

外界条件不足与自身素质不高，导致山区教师专业发展不尽人意。这一问题亟待解决。

三.教师内生发展呼唤价值重建

内生式发展概念自1975年由瑞典财团在一份关于“世界的未来”的报告中提出后，逐渐成为各发展中国家致力于解决乡村发展问题的一种新模式。它强调以人为发展中心，突显自我导向的发展过程，既让乡村找到自己想要的发展形式，又把乡土资源所创造出来的总价值重新分配在该地区内。自20世纪80年代开始，内生式发展理论研究进入多学科发展时期，其核心观点逐渐从客体的“物”转向主体的“人”。丹尼斯·古雷特认为发展包含三个核心内容，即生存、自尊和自由，它们共同构成发展的本质。内生式发展模式让所具有的强大生命力，为从根本上解决山区教师专业发展的问题提供了新的思路。

山区教师专业的内生性发展，是指尊重山区教师作为专业主体的地位，基于他们内在的心理、精神、心灵、学习潜力等资源，唤醒成长意识，积蓄发展动力，调动个体资源，进行自我发展，提升专业素质。内生性发展强调山区教师内部生长资源与能力，又不仅仅着眼于专业发展，而是立足于专业品性，关怀山区教师生存的价值意义，全方位拓展山区教师的教育理念、知识学养、专业自主和教育智慧等多方面的综合素质。它必将催生教师自主发展文化，从根本上促进教师专业发展与人生幸福。

如上所述，内生性强调发展的动力源于主体内部，而价值体系与核心价值观对个体的行为有调节、导向等功能，是最关键的内部动力资源，决定着发展的方向与路径。因此，要从根本上解决山区教师专业发展的难题，就必须走重建价值体系之路：确立核心价值观，构建由核心价值观统领多元价值的稳固自足的价值体系。

四.以价值重建促山区教师内生发展路径

以校本研修促教师合作文化的生成与自我发展能力的提升，是被实践证明了的经费省、效果好的适合山区学校和教师的专业發展途径。那么，如何通过校本培训，重建应有的价值体系，引导他们发现自身价值，确立起山区教师的核心价值观，找到存在感与人生幸福感呢？

（一）培育校本培训学习文化

学习文化氛围具有熏陶作用，既能积蓄教师专业发展的动力，引发学习行为，也是教师专业发展的支持性资源。

1.明确学习内容

在校本培训中，明确学习的具体内容，是进行有效学习的前提。山区教师校本研修的学习内容，可包括如下几方面。学习传统文化：通过对《论语》《大学》《学记》等中国古代经典的阅读与研究，了解乡土文明的价值，体会传统教育价值观，系統理解、认同乡村生活方式，并躬身传承；学习经典教育理论：通过《大教学论》《陶行知教育理论》等的学习，了解教学的本质，把握乡村教育的特点，明确山区教育的目标与实践；学习教育改革文献：了解当代教育发展趋势及国家政策，明确教师工作的职责，重塑职业观，强化事业心；学习当地文化习俗：学习开发乡土校本课程，利用当地资源，开展教育活动，将乡土文化渗透在教学中，以日积月累的方式总结成文字，逐步形成有特色的乡土教材。如此，一旦有了丰富的成体系的学习内容，便能丰富山区教师的精神生活，促进学习文化的形成。

2.落实学习行动

制定相关措施，保证学习行动的落实，是山区教师发展的关键。要明确具体的学习内容、学习时间、学习形式、评价方式、进一步学习的要求等，把校本学习与考核、评职、奖惩挂钩，确保山区教师开展学习活动的实效。

3.开展行动研究

行动研究要求教师应关注学校的改善，学生的进步，个人的成长；强调对行动深刻反思，加强行动中的合作；以小课题为突破口，持之以恒地行动与研究。只有把学习与行动结合起来，以反思为中介，教师的内生式发展才会真正实现。

（二）重构环境文化体系

创设有利于重建价值体系的环境文化，可从以下方面着手。

1.改造校园景观，创建山区学校特色的文化氛围。在校园景观设计上，增加体现本土本乡文化发展的宣传画，增设尊师重道标语，突显传统乡土文化特色，弘扬文化精髓。

2.营造阅读氛围，引领教师精神生活。加强教师阅读引导，引领山区教师过高品质的精神生活，不仅能改变教师的思维方式、存在方式，还将最终促进教师价值体系在潜移默化中重构。

3.加强职业道德文化建设，培育高尚师德氛围。师德是教师核心价值观的重要内容。加强职业道德文化的建设，形成教师群体“内省”“慎独”和“推己及人”的师德氛围，将有助于建立起正确的教育价值体系。

（三）澄清核心价值观

面对教师的价值选择困惑，引导教师进行价值澄清，明确核心价值与多元价值的关系一一“没有核心的多元是无序的，没有多元的核心是独裁的”，将有助于构建平衡合理的价值体系。

价值澄清，一方面可使山区教师了解传统乡村文明的独特价值，认同并维护乡村生活方式，重构乡村知识分子的身份形象；另一方面，能使教师体验价值获得过程，珍视自己理性选择的结果，确立起“传承创新，修身养德；以人为本，教学相长；教书育人，服务乡村”的核心价值观，并使其能够在价值体系中处于统领地位。这将使山区教师的精神追求、专业发展与当下山区教育生活不再冲突，使他们能安心乐教，实现对自身幸福人生的深切关怀。

价值观的重建，将引领山区教师过上高品质的精神生活，能够将山区教师从现实的种种羁绊中解放出来，唤醒他们内在的发展需要，促使他们寻求自我发展的方向和途径。山区教师一旦走上以“文化认同”“职业理解”“实践反思”的专业发展之路，便会自觉地去理解、体认山区教师的专业价值，开拓扎根山区的自主发展空间，最终走上内生发展之路。