你的地盘你做主

魏晓能

一直以来，传统的教育都比较注重对学生的“包办”，从而忽视学生的主体地位，使学生在学校教育中处于从属、被动的地位。

在新课程理念下，学生是学习活动的主体，又是自我教育，自我管理的主体，如何在班级建设中体现学生的主体作用，让学生在班级自主管理中实现自我教育、自我管理，是目前班主任工作的重要内容。自主管理是培养学生“终身学习”习惯的一种重要手段。在高中阶段实行班级自主管理，一方面有利于学生在班级中找到主人翁的感觉，激发学生为集体服务的意识；另一方面可以培养学生的组织、管理能力，有利于形成融洽、和谐的班级氛围，从而可以建设和谐的班级文化。在和谐的集体中，学生能更好地学习和成长，也能更好地实施班级自主管理。

如何开展学生自主管理，怎样自主管理，以体现班主任的主导作用，发挥学生的主体地位，达到和谐满意的教育效果，本人结合平时的班主任工作实践，就此问题做了些思考。

一、转变教育思想，树立人文管理理念

现代教育名家魏书生说：“班主任是在广阔在心灵世界中播种耕耘的职业。”班主任工作是神圣的，也是富有挑战的。这种挑战来自于学生的多样性、多变性和反复性，也来自于班主任本身对时代进步变化的适应性。当今时代面对新的教育对象和教育环境要求班主任树立人文管理理念，即学会以“尊重、宽容、赏识”的心态去对态学生。

身为班主任，要清楚，站在我们面前的学生，无论“优”“差”都是权利的主体，都应得到尊重与爱护。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的發展。

我曾以聊天的方式跟一位成绩很差的同学谈心，我真诚地向他表示：“我很钦佩你。”他很诧异：“我没什么值得人钦佩的。”我说：“不，对你来说，学习确实是件不容易的事，基础差，困难特别多，经过努力后考试的成绩又没有多大进展，在这样的情况下，你仍在继续努力，这需要克服比别人更多的困难，承受比别人更多的压力，付出比别人更多的毅力，我佩服你就在这里。”他听了我的话，脸上显露出很激动的表情，眼睛也有点湿润了。他随即向我表示：“就冲着老师这几句话，我一定会坚持下去。”我鼓励他：“你会成功的。”自那以后，他学习更用功了。后进生有被尊重的权利，更有自己的闪光点。在班会上我常发掘这些学生的优点，展示他们积极的一面，以我为先，要求全班同学向他们表示敬意，懂得他们也有值得我们学习的地方。他人的尊重更容易让这些学生懂得自尊、自重。在班级中，他们逐渐学会了自我管理，自我教育。

渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。对学生表示班主任对他的褒奖，将比最有建设性的批评都行之有效，因为后者带来的伤害常常甚于帮助。因为对学生表示赏识和信任可以使学生增强自信和勇气，在心理学提示的“积极自我暗示效应”作用下，学生会向期望的方向不断发展。对学生的赏识需要班主任以“海纳百川”的胸怀善待班内的每一位学生，特别是那些所谓的“后进生”，要努力为他们创造人人成功的机会，进而培养他们的管理意识，参与意识。

二、改革班级管理模式，激发学生自主管理的参与欲望

著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”因而，只有激发学生去进行自我教育，培养学生的自我教育意识，才能从根本上在班级建设中开展学生自主管理，才能充分激发学生自主管理的参与欲望。

激发学生自主管理的参与欲望，首先是要增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自主教育、自主管理和自我完善的能力。

高中学生正处于身体心理知识渐趋成熟时期，针对学生渴望成熟、独立的心理，实现学生的自主管理，我在班级尝试推行了“班级自主化管理队伍”。

班级干部包括班委会成员、团支部成员、轮值班长、课代表、组长。“多能者上，少能者下”，以工作热情评工作态度，以工作业绩评工作能力，进行全面衡量，充分发挥普通学生的监督作用，随时反馈监督结果以省自身，促进工作。班级大小事务均由班委会和团支部组织管理，班主任只起协调作用，是非功过需要民主监督，并用班级全体成员共同认可的标准去评价班级管理的所有工作，这种用客观标准去评价监督他人的过程，也是自身约束自己，教育自己的过程。

班级盛衰，人人有责，要善于调动集体成员参与班级管理的热情，发挥各自的风格，推进班级建设。自己轮值时，由他律变自律，再从自律参考他律，从中体会到他人工作的艰辛，集体荣誉取得的艰难，在亲身实践中提高自觉性、协作精神和集体荣誉感。

这样做的好处在于，有效地激发和推动学生参与自主管理的积极性和自觉性，实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自主管理体现地越充分，积极性就越高，班风学风就越好。

三、发挥教师主导作用，搭建自主管理舞台

在班级管理建设中，班主任好比“导演”，学生就是“主演”。 “导演”应通过谈话或主题班会的形式，引导“主演”入戏。要让“主演”胜任角色，“导演”必须会“导戏”，因此，班主任必须培训学生，提高学生的工作水平。

为“演员”搭建“表演舞台”。集体活动是培养学生参与管理的重要途径，除了各种文娱、体育、社会调查等集体活动让学生展现其才干外，还可以让学生自主制订班级教育管理目标、自主组织实施班级教育管理目标，在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，让学生独立去组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。通过开展班级活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间。通过开展班级活动，有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调，从而建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念。

总之，新课程实施赋予了班级管理全新的使命，也为班级管理创新提供了新的思路和途径。由于班集体成员的结构、心理水平、经验、需要及所处的环境资源和学习任务不同，因而，每个班集体都有自己的创新发展之路，都可以利用各自的课程资源，选择班集体建设的切入口，形成自己的特色。班级管理是一项极具艺术性的工作，只有大胆实践，体现以人为本的原则才能开创新局面，促进一切学生的和谐发展。