面向装备的大学物理教学模式探究

赵建君+潘华锦+张灵振

摘 要 通过分析军校大学物理教学中出现的新情况，开展面向装备的大学物理教学模式改革探索。提出并探究4种面向装备的大学物理教学模式的优缺点和推行难度，并进行教学实践，得到较好的教学效果。

关键词 教学改革；大学物理；装备

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0052-02

Study on Teaching Mode of College Physics Facing Equipment//ZHAO Jianjun， PAN Huajin， ZHANG Lingzhen

Abstract Through analyzing the condition of college physics in mili-

tary school， it was advanced that we began to progress reform in edu-

cation in college physics. We studied four kinds teaching mode of

college physics facing equipment， experienced their merits and draw-

backs， analyzed difficulty of practice. By teaching practice， we get a good result.

Key words reform in education； college physics； military

1 前言

随着高考模式的转变和高等教育改革的深入推进，军校的大学物理课程教学出现一些新情况。一是教学对象发生新变化。由于各地采用不同的高考模式，导致学员所具备的物理基础各不相同；而且作为伴随互联网成长的一代，现在的军校学员更具有自我发展意识和突出实用主义的特点。二是教学内容出现新要求。当前大学物理教学多采用与地方高校相同的教材与模式，没有能够突出军事职业教育的特色[1-3]。针对教改中出现的新情况新问题，教师虽然进行了整合课程内容、调整教学方式方法、优化考核内容等方面的改革，但在教学实践中仍存在学员学习积极性不高，普遍感到学习困难的情况。基于大学物理教学存在的问题，探讨大学物理教学改革的策略，是促进大学物理教学改革，增强大学物理教学效果的必然选择。

2 教学改革方向探索

教学是教师和学员共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。任何教学活动都是教师“教”和学员“学”的结合统一。在当前“以学员为本”的教育理念下，小班教学、分层次教学、案例教学等多种教学模式在高校教学改革中逐渐进行尝试。但军校教育以及大学物理课程的特点导致教学改革具有一定的特殊性。

军校教学的典型特色是：严格的军营纪律和宽松的学习环境的统一、规范的整齐划一和自由的学术探讨的统一、严密的封闭式管理和活跃的开放式教育的统一、鲜明的军营特色和浓郁的文化氛围的统一[4]。而这些特色使得基础课程教学受到众多的限制，如学员的分班、选课等受到严格的限制，因此，教員开展教学改革的自主空间相对较小。

物理学作为自然科学的重要分支，是工程技术的基础，是工程创新的源泉。大学物理作为理工科的一门重要的科学基础课程，对于培养学员的观察能力、分析问题能力、解决问题能力具有深远的影响。但由于不是专业课，而且不了解课程的重要性，学员对大学物理并不是很重视，投入精力少，学习效果差[5]。

结合军校特色和大学物理课程特点，虽然教学形式难以做到较大的改变，但可以在教学内容和教学方法上加以改进，更加突出军事教育的职业特点，贴近部队实际和学员未来发展方向。因此，开展面向装备的大学物理教学模式改革探索。

3 面向装备的大学物理教学模式

面向装备的大学物理教学模式以建构主义教学观的教学理念为指导，充分贯彻“学员为主体、教员为主导”的指导思想，在教学中充分根据学员的专业背景等具体情况，尽可能给学员以思维活动的时间和空间，培养其研究探索的态度，引导学员参与主动获取知识，大胆思考、实践、总结，实现教员与学员的伴随学习、合作学习。

在具体的教学实践过程中，教员通过交流沟通，了解学员的知识基础和专业背景，明确学员的发展需求和知识需要，针对性地组织大学物理知识内容体系的构架与顺序，突出相关知识的应用方法和对装备实践的指导，使学员明确每一部分知识的重要性和必要性，实践“教为战、学为战”的军事职业教育要求，培养“能打仗、打胜仗”的军事人才。

通过教学实践，总结出在大学物理教学中开展面向装备的几种教学模式。

学用结合，装备优先 在此模式下，教员可以按照原有的方案进行教学，即按照常见的教学模式，在讲授基本物理原理的基础上，通过习题等形式讲解、介绍知识的应用。但此模式要求应用的重点是讲解相关物理知识在装备工作原理、操作等方面的应用。如在讲解刚体的定轴转动知识后，应用的重点在于突出该知识点在军用直升机、鱼雷、舰艇等工作时的应用及其设计使用时注意的问题。

采用此种教学模式，教员不需要对原有教学方案进行大的修改，只需要强化知识在军事装备应用上的深度和广度，能够使学员认识到所学知识的价值所在。此模式对于原有教学方案改变小，教员容易接受，便于推广。为此，组织教员查阅多种公开资料，收集国内外多种在役装备的参数性能指标，探究其中蕴含的物理原理，并将其编为习题等形式方便教员使用。

问题牵引，有机结合 此模式与案例教学形式接近，是以各类军事装备的工作原理、攻击方式、操作规程等方面的某一个关键问题为出发点，通过提炼其问题内核，分析对应的物理模型，提出解决问题的途径，引出对应的物理知识，并最终使用所学知识解决问题。如以水面反光导致难以对水下物体进行军事侦察为出发点，引出光的偏振概念，进而介绍起偏、检偏及其方法，探讨使用偏振片消除反射光的方法并课堂演示实践。

此模式军事特色鲜明，将基础科学知识与军事装备有机结合，既传授了知识，又拓展了见识，而且能够较好地激发学员的学习兴趣，培养学员的基本装备素养，是学员体验感觉很好的模式。但此模式要求任课教员具有较为广博的见识、深厚的物理基础和扎实的装备研究，推广难度较大。

特色讲座，综合提升 对于一些应用范围广、涉及知识点多的应用，可以采取特色讲座的形式。在课程过半或结尾时开展综合性知识专题讲座，主要是针对某些知识模块在军事装备领域的应用，或针对某些相近装备原理进行介绍。例如：在力学部分结束时，专题讲座讲解导弹或卫星的飞行、调控等原理；在课程最后阶段，专题讲座介绍物理原理在光电对抗领域的应用等。

此模式综合强化学员对装备与物理知识之间关系的理解与认识，极大地激发了学员的学习积极性和主动性，对于学员能力培养有着极大的推动作用。此模式要求任课教员课前大量查阅资料，投入较多的时间和精力进行备课，推广难度中等。

创新实践，学以致用 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识只有进行实践，才能够最大化地掌握。为此，依托军队院校“八一杯”物理科技创新竞赛，在学员中组织开展创新实践活动。通过指导学员开展相关军事领域的创新实践项目，学员能够学以致用，对大学物理课程的认识得到加深，理论与实践的结合得到强化锻炼，综合素质得到全面提升。指导教员在指导过程中也对军事装备有了进一步的认识，教学能力得到提高。

4 教学改革效果

通过几年的教学改革，实践表明：军校对于与军事相关内容的兴趣程度明显高于单纯地讲授知识。因此，结合军事院校特色和人才培养目标，开展面向装备的大学物理教學，能够更好地提升学员的学习兴趣，激发学员的学习积极性，提高课堂教学效率，更好地为培养合格军事人才打好科学基础。

通过探究大学物理知识在装备中的应用，强化提高教员对知识的理解，增加对我军现有装备原理的认识。通过开展面向装备的大学物理教学实践，可以极大地开阔低年级学员的眼界，拓展其知识面，强化对基础知识的掌握和应用，提高学习兴趣和课堂参与度，及早培养学员“懂装备、爱装备、管装备、用装备”的意识。通过将装备知识引入基础课教学，将原先枯燥的基础理论与装备实践进行有机结合，较好地改善了基础课教学中存在的学员积极性不高、参与性差的现象，极大地增强了课堂教学效果。参考文献

[1]吴王杰，韩仙华，章曦.建设具有军事特色大学物理教学案例的认识与实践[J].大学物理，2013（12）：52-54.

[2]欧元锦.部队院校物理教学改革初探[J].中国教育技术装备，2013（15）：96-97.

[3]刘中文，高茂林，贺中敏.刍议信息化条件下军校教学若干问题[J].海军工程大学学报：综合版，2010（12）：22-24.

[4]刘天增.关于军校教育的两点思考[J].高等工程教育研究，2001（3）：57-59.

[5]于慧，许丽萍.大学物理分层次教学探索与实践[J].山西农业大学学报：社会科学版，2013（4）：422-426.