“奔跑吧，兄弟”班队活动策划书写作

费忠孝

【创课缘起】

爱人是一名高中教师，去年冬天，她在晚自习值班时，一个男生有事需要请假。爱人让他写一张请假条。于是，男生在一分钟后上交了一张纸条：肚子痛去下医务室。当爱人把这八个字的请假条拍照发我时，我又羞愧又难过。羞愧是因为我们的学生到了高中都还不会写请假条，作为小学语文老师感觉自己难辞其咎，同时又为我们的孩子感到难过。

请假条属于最常用的应用文之一。此外，策划书、通知、借条等应用文都是学生在日常生活中需要用到的，但是在我们的小学语文教材中却没有涉及。那么，教师在平时的教学中是否需要加入应用文的写作教学呢？笔者觉得非常需要。

就拿策划书来说，如果学生学会了策划书写作，那今后班级开展活动就简单方便多了。

【创课说明】

《语文课程标准》指出：第三学段能写读书笔记和常见的应用文。写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达创设有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。这一创新设计旨在培养学生“写真实的作文”，让学生了解活动策划书以及其基本特点、它在生活中的应用，并创设“跑男”情境让学生尝试写作。

【创课思路】

一、认识策划书

课始，教师告诉学生有一种作文写得好就等于可以玩了，这种作文叫活动策划书，就是活动的组织者拟定的一份计划和方案。试图用“写作文=玩”的方式激起学生的写作兴趣。

二、创设情境，知其特点

把学生喜爱的综艺节目“奔跑吧，兄弟”引入课堂，告诉他们下周的班队课我们将组织一次“跑男”活动，但活动方案得由你们自己策划。随后，教师出示该“跑男”活動的策划书（已写明活动目的、活动时间、活动场地等信息，但活动过程略）。这一环节的安排是让学生发现活动策划书的特点：条理清楚、语言简洁、目标明确。

三、小组讨论，合作写作

小组讨论你们最想开展的四轮活动，并合作写作，每人策划一个活动。

四、交流评价

出示部分学生的策划方案，在其他同学的讲评中引导学生了解策划书写作的又一特点：严谨。并尝试自我修改。

【教学现场】

一、认识策划书

课始教师用PPT出示：写好作文=玩，你信吗？在学生热烈的发言中告诉他们有一种作文，如果你写得好，真的就等于有机会玩了。这种作文叫做活动策划书。

活动策划书，就是活动的组织者拟定的一份计划和方案。

二、创设情境，知其特点

师：下周的班队课，老师将带领大家开展一次特别的班队活动，叫作“奔跑吧，兄弟”。但是在活动开展前，我们首先得策划好这次活动，得拟定一份计划。老师帮大家完成了策划书的一部分，请你先自己读一读。（下表）

2.读后交流策划书的构成部分。

3.引导学生发现策划书的特点并板书：条理清楚、语言简洁、目标明确。

4.师：一份策划书，一份方案，最重要的就是活动过程环节。所以今天，我们就要自己来学习尝试策划。现在，就请你回忆一下，跑男节目中都有哪些令你印象深刻的活动？

5.出示《奔跑吧，兄弟》的照片。

6.说一说：你印象最深的一个游戏及其原因。

生1：我最喜欢的是撕名牌游戏。因为这个游戏考验的不仅仅是体力，更是智力的比拼。

生2：我最喜欢的也是撕名牌游戏。因为它还考验了队员之间的合作与默契。

生3：我最喜欢的是上百人跳长绳游戏。那期是在西安举行的。因为这个游戏考验的是上百人的合作。

【自悟自析】

学生写作，常常因“为什么写作”而苦恼。本教学设计很好地解决了学生的写作动机：写好了作文=玩，写好了活动策划书就可以开展活动。活动的形式让学生充分获得满足与成功的快乐体验，把表达变成了学生的需要，把“要我说”变成了“我要说”。

三、宣布规则，小组合作

1.宣布规则。

2.班长领取“任务卡”并当场公布：

任务一：各小组在小组长的带领下讨论确定四个游戏内容。

任务二：讨论结束后进行分工写作，每人策划一个游戏。

3.四人小组讨论。

4.合作写作，每人填写一个。

【自悟自析】

从叙到作，从说到写。本教学中，笔者通过小组合作的学习方式，先讨论后写作，引导学生说一说想写什么，怎么写。科学研究证明，儿童的口语表达能力普遍高于书面表达，写前说一说、议一议，不只是对写的演练，也是一个理清表达思路的过程。

四、交流评改

1.交流评价——换位思考，如果你是要参加活动的队员，你听懂了吗？策划的这个活动玩什么，怎么玩？

生1：游戏名称：八人九足。游戏过程：将八人的十六足，每两人的四足，两足两足绑在一起，使十六足变成九足。开始时，八人一起迈被绑住的足。哪个队先到达终点，哪队赢。

生2：游戏名称：八人九足。游戏过程：八人用绳子将腿缠绕在一起，形成九条“腿”。等老师说“开始”后，八人一起出发，哪组最快，哪组获胜。

生3：游戏名称：八人九足。游戏过程：八个人把脚踝绑起来，然后两组一起比赛，两组里面胜出的一组，再和另外两组里胜出的一组比赛。谁先到达终点谁就获胜。

师：刚刚三位同学策划的是同一个游戏。听完他们的策划方案后，如果你是要参加活动的队员，你听懂了吗？这个活动玩什么，怎么玩，规则清楚吗？

2.在学生的发言中逐渐整理出策划书的又一特点：严谨。

3.组内交流——自我修改。

4.二次展示。原来是怎么写的，改成了什么。

【自悟自析】

习作的全程包括“审题——构思——成文——修改”，修改能力当然属于习作能力的一部分，所以，这个环节不容被代替包办。其次，修改本身的价值是对作品的自我鉴赏、自我审视，所有的技巧、方法、思想等，都会在这个环节中得以调试，并在反复调试中获得真实有效的积累，促进孩子的提高。

笔者在这节课中也试图培养学生的修改能力。在学生习作后，展示三个学生的同主题写作，其他同学来评价，这个评价的过程，不只是巩固了写作要领，而且用同主题的比赛也使评价更有趣味。

五、小结

今天我们认识了活动策划书，知道了它的特点，初步尝试了写作。费老师告诉大家，策划书在我们生活中的用处非常大，以后，组织一次班队课、假日小队活动，或是家庭旅游、长辈生日、朋友聚会，都可以用到。

【创课所得】

一、在情境中激发写作兴趣

人类学研究发现：游戏是孩子的特点和天性，孩子一生下来，就开始通过游戏来了解世界。游戏不仅有助于拓展孩子们的想象力和创造力，还可以培养他们坚强的毅力和互助精神，增加他们与人交往的机会。笔者将游戏与习作相结合，必然扫除笼罩在孩子心中的阴霾。在习作中融入游戏，在情境中写作，将使写作活动直面儿童内心世界，解放孩子的精神束缚，释放他们独特的个性。

为下周即将开展的班队活动写一份策划书，更是将“玩和写”有机融合，孩子们以饱满的热情对待写作，以主人翁的姿态参与其中。写作状态是愉快的，是自觉的。

二、在写作中体验真实表达

作家韩寒在《南方周末》曾调侃：“中国人说谎，是从小学生写作文开始的。”这话固然有些危言耸听，但不得不承认，它道出了当下中小学生作文套话、假话、大话成风的问题。学生长期受应试评价标准的影响，文章缺少“表达自我”“与人交流”、“真实写作”的初衷。因此，这更要求我們语文老师在教法上要大胆创新，鼓励儿童不拘形式的有创意的表达。浙江省小语会会长柯孔标先生在研制小学生作文坐标图中，将写作分为四个维度，分别是客观描述、审美想象、自我表达、实用交际，而这里的实用交际就是指应用文写作。浙江省特级教师张祖庆先生设计的“儿童创意写作阶梯课程”中五下的内容为：应用文创意写作。由此可见，应用文写作在小学语文习作教学中应被教师所重视。笔者设计的策划书写作，就是想让孩子们体验写作是一种交际活动，写作是真实的表达。

三、在评价中提高修改能力

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”小学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力。

以小组为单位，根据成员的能力合理进行分工。从错别字、病句、标点符号、语言等给出评价。这样，学生批改作文就更有信心了。组员在组长的带领下，认真、有序、愉悦地批改着同学们的作文。最后，小组推荐出一篇最优秀的作文，上台进行展示、点评，在展示的过程中，学生又进一步分享了批改心得，提升了批改与写作水平。