强化小学生心理健康教育的对策

丁骁骁

近年来有不少媒体登出了有关小学生心理健康状况的文章。在这些文章中，有的心理健康问题的检出率达20%甚至30%以上，这些数据或许不那么精准，但或多或少能说明一些问题。孩子在心理健康方面还需要进一步的引导。孩子有一张天真烂漫的脸，你绝对想不到那张张小嘴竟然能蹦出那样的词语：“脑残”、“白痴”、“笨蛋”、“神经病”等。

这些不干净的语言，危害很大。它不仅会降低班集体的凝聚力，增加受骂学生的心理和精神压力，还增加了老师处理学生冲突的担负。虽然我明令禁止班级里的侮辱性语言，可是总有人很嚣张地以身试法，很有种越禁止越猖狂的态势。当我暴风骤雨地准备拿害群之马开刀时，被告眼角上扬的愤怒动作，以及那圆鼓鼓的眼珠眯起来的不服气表情，都在向我传递着一种信号：我有错，他也有错，他不惹我，我不会骂他，你这个老师，只会批评人，我不服。瞬间，我感到了自己的无能。

陈鹤琴老先生说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”当教师苦恼着学生的鸡毛蒜皮时，有没有想过科学地引导过他们正确的处世观念？当教师愤怒于学生的屡教不改时，有没有想过探究他执拗的深层次原因？就拿他们常常说脏话这件事来说，教师有没有科学地分析研究他们说脏话的原因，提出有效而合理的治疗措施？也就是说，教师了解他们吗？我够科学巧妙吗？我才发现自己可以做的，还有很多很多。

教育学生哪些行为是不文明的，教育学生及时道歉的重要性，教育学生干部要注意培育自己的权威等。这无疑为班级的管理提供了更细致的方向。

一是进行“礼仪”教育。对于调查问卷得出的容易导致学生有说脏话冲动的行为，进行品德教育和心理疏导，教会学生尊重他人、远离纠纷的行为指南：要想获得别人的尊重，就要管好自己的嘴，管好自己的手，做事小心一点，多一点换位思考，多一点宽容，早一点道歉，早一点赔偿。另外，对于常常说脏话的学生，可以把背诵《弟子规》作为惩罚措施，让他多明白一些道理，未尝不可。

二是教师加强课间监督。教师对于不文明语言应给予及时的坚决的制止，从而明确向学生传达这样的信息：不文明行为决不允许在这里发生。教师还要分别同欺负者与被欺负者谈话，对于违反规定者一视同仁地给予相应的非敌意的、非体罚形式的惩罚。关于这种惩罚措施，值得深一步的研究。今年年初，美国达拉斯市一名中学生因为在课堂上讲脏话冒犯老师，被带到校长室，并被禁止第二天中午吃午饭，更被学校罚款637美元。而在美国俄勒冈州一高中，如果学生使用“F”开头的脏话可能被校内停学半天，或回家停学1天。如此严厉的惩罚措施，多少起到正本清源的作用，对我们的教育有所启发。

三是鼓励学生勇于抵制不良行为。明确要求学生有义务、有责任维护班级的荣誉，特别是班干部更有责任制止不良行为，或者向老师通报，避免出现对不良行为的旁观者效应。此外，可以利用学生自行管理学生，实现对于脏话的“时刻跟踪”。首先让班长记录一周内班上同学所讲的脏话，然后将这些脏话在班会课上说给学生听，并相机指导：“一滴水能够反映太阳的光辉，一句话能够表现一个人的修养。美的语言，反映了美的心灵。我相信，这些讲脏话的同学一定能够自觉改正这个不良习惯。”然后，将这个脏话记录本，交给学生自己记录脏话。发现有说脏话的，便将本子交给他记录，如果接本子的人在当天没有找到“下家”，就必须第二天擦黑板，三天内仍然没有找到“下家”，交给班长。

四是通过学生喜闻乐见的方式对学生进行必要的社会基本技能的训练。如通过模拟问题情境，并采用由学生表演的方式，在欢笑中引发学生的讨论，再由班主任提供几套可行的应对策略，加以指导，相信学生会留下深刻的印象。另外可以排练童话情景剧《说脏话的乌龟》，还可以让学生自己编写关于说脏话的童话寓言故事，让学生在亲自参与中，更加深刻地体会说脏话的害处。以此逐渐地提高学生人际交往的基本技能，改善行为不良学生的人际关系适应能力。

耐心一点，科学一点，我们总会找到专业的“喷雾器大夫”杀虫灭卵，我们总会找到最巧妙的方法来帮助他们养成良好的行为习惯。有效的班級管理，更需要这样的巧妙、专业和用心。■

（作者单位：江苏苏州工业园区娄葑实验小学）