创设情境 激活数学课堂氛围

摘 要：数学因其思维严密、逻辑性强而让学生对数学敬畏三分，数学课堂也非常沉闷。如何将理性的知识变得形象、抽象的理论变得生动，具有“人文性”、“人文味”，不断提升初中数学教学的有效性，提升学生的数学素养，值得我们不断地探讨和深入的研究。文章主要就创设情境激活初中数学课堂教学氛围这个论题，谈几点看法和体会，以期共享。

关键词：初中学生；数学课堂；情境；激活氛围

情境教学，可以激活学生思维，激活课堂氛围，激发学生学习兴趣。从教多年来，一直探讨情境教学，以情引情、以境引趣，构建活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。下面，简单谈几点体会。

一、 巧用情境导入激发兴趣

现在的中学生追星族、捧主播、喜欢大明星、沉迷网络游戏等，说起这些话题，他们都会神采飞扬，口若悬河。如果数学课堂伊始，能从这些入手，以学生感兴趣、熟悉的内容为前提，创设相应的情境，可以激活学生学习的主动性，立刻吸引学生的注意力，拉近学生与数学的距离，将学生拉近教室，愉快投入到学习中。

如学习《平行线》时，笔者先播放或者自己轻唱陈冠霖的《戒指情人》，其中的“当我们不再有熟悉的笑脸，像两条平行线，不再有焦点（交点）”，歌曲的欣赏，歌词的赏析，尤其是“像两条平行线，不再有焦点”，让学生清晰地理解平行线的特点——不相交的两条直线。或者引用诗集《平行线》中的一段：我们像是平行线，永远不能坦然面对面……没有交叉点……这样的歌曲的演唱，名人名言的引用，立刻吸引学生的注意力，使“平行线”的概念和特点一清二楚，不需要再强调“不相交的两条直线是平行线”，通过歌词和名句的赏析，使数学知识具有了人情味、哲理味，不再单纯、苦涩的“数学味”，使数学课堂融入了趣味性，也激发学生自主学习、主动参与的积极性。

再如，《相交线》的教学时，教师在“平行线”的基础上，自然而然引出“相交线”的概念，并呈现出邻补角和对顶角。再用多媒体展示生活中的“相交线”给人们观察时造成的视觉错觉，视觉错觉与相交线的概念联系起来，快速抓住学生的好奇心和兴趣点，认识到数学学科并不都是枯燥和乏味的，数学学科本身也趣味无穷。

二、 创生活情境激活课堂

以生活体验激活学生思维、激活课堂氛围是新课标提出的具体要求。利用生活素材创设情境，可以贯穿到教学的始终。

如《认识三角形》的教学时，笔者首先用提醒注意安全的标识、三角形的小红旗、胡夫金字塔等，然后提出问题：这些优美的画面中，有你见过的熟悉的图形吗？在生活中还见过哪些三角形形状的物体？如此的情境创设，激发学生動起来。

教学过程中渗透生活化的情境，有助于学生对数学知识的理解和运用。如《三角形的认识》的教学，在课堂指出，用生活中常见的三角形形状的物品而创设情境，有效导入之外，在课堂之中，再次渗透生活化素材，更有助于学生对三角形相关知识的理解，根据对实物图片的观察和直觉感觉“三角形的三条边中是否有边相等”而引出三角形的分类等，如此的教学，突出数学的生活性和实用性，降低知识的难度。

三、 运用人文关怀创设情境突出人文性

经历了几千年的传承的数学，以其独特的特点成为一门独立的学科，数学在经历的数千年的时间里，数学史料、数学家的故事很多，渗透这些内容，可以突出数学的人文性。

例如教学《正数和负数》时，对于“负数”的由来的渗透，可以发挥巨大的作用。教师可以从中国数学家们发现正负数比欧洲国家要早得多，以及简单叙述远古时期，古代人们记正负数的方法，介绍“算筹”，《九章算术》、东汉末年刘烘、宋代的杨辉等对正负数加减法的提出和论证，元代的朱世杰对正负数相乘除的运算法则的提出……再让学生了解西方国家对“负数”的认识过程：西方国家的数学家，直到17世纪还不承认负数的存在，他们只从负数的存在合理性方面进行探讨，他们提出的年龄问题爸爸56岁，儿子29岁，何时爸爸的年龄是儿子的2倍的问题，他们认为是无稽之谈，可笑至极，更是荒唐的问题……用这种方式进行情境的创设，不仅利于学生了解负数的发展史，了解我国历史上著名的数学家的成就，也认识到中国数学的发展较之于西方国家更源远流长，辉煌卓著，从而激发学生热爱祖国的思想教育，激发学生学好数学的愿望。

对于《正数和负数》的教学，多媒体创设情境，更直观和生动。利用多媒体播放古代人们记负数的情境，再引入算筹的概念，较之于语言叙述更增添了数学的趣味性和形象性。

四、 创设问题情境，引发学生探究意识

用问题创设情境、实验探究法创设情境，也是激活课堂氛围的主要途径。如《认识三角形》时，对于三角形的三边的关系的教学时，可以设计简单的问题：三根木棒分别是3cm、5cm和8cm，能否组成一个三角形？这个问题情境给出后，让学生用3cm、5cm、8cm长的三根木棍亲自摆一摆、试一试，学生动则课堂活。再如在教学《数轴》时，可以在课堂之初或者过程中，提出动手操作性的问题：在一条东西向的马路上有一个公共汽车站，汽车站的东边和西面距离汽车站分别3.5米和7米处有一棵杨树和一棵柳树，请你根据描述的情境，试图画出这个情境。在学生们相互探讨和交流的方法时，教师可以提示：用一条直线表示这条东西向的马路，在这条直线上定一个点作为汽车站的位置，再根据所给的条件东边3.5米处是杨树、西面的7米处是柳树，这样，情境图就浮出水面。然后教师进一步提出数轴的概念，让学生根据所画的情境图，说出数轴要满足的条件——三要素以及应注意的四大点。这样的情境创设，为学生探究学习提供了平台。

情境创设的目的是引发兴趣，为此，在创设情境时，应从学生的兴趣点入手、从学生的学习和发展的需要出发，从而提升数学教学的有效性，提升数学素养。

参考文献：

[1]魏国宁.基于问题解决能力培养的初中数学情境教学探究[J].求知导刊，2014（12）.

[2]冯娟.浅谈初中数学情境教学中存在的问题及有效对策[J].新课程·中旬，2015（12）.

[3]李桂玲.初中数学情境教学创设分析[J].数学教学通讯，2013（19）.

作者简介：刘艳，江苏省新沂市，新沂市第六中学。