在绘本创作实践中挖掘学生心理成长的资源

张群智

作为“生命教育”和“积极心理学”课程的教师和研究者，绘本故事是我极力主张运用到教育实践中的。她没有严肃的面孔，有的只是温和的画面；她没有教条的灌输，有的只是低声的耳语。

笔者发掘自己的特长，以《中小学心理健康指导纲要》中提出的學生心理成长的领域为出发点，充分发挥自己的特长，开展绘本创作实践。创作和教育实践，都是在进行积极心理提升和践行。

一、依据绘本的特点开展创作，让学生在画面中感悟世界。

绘本是一种特殊的媒介，它给学生带来完全不同的心灵感受。创作实践遵循这些特点能使教育意义获得提升。

1.绘本的图画凸显的特点

绘本中的文字既短小又精练，引导读者从图画中读出故事，欣赏绘画。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知力、观察力、沟通力、想象力、创造力和美好情感，以及促进孩子的健康成长，都有潜移默化的影响。中国台湾著名绘本创作者、推广人郝广才在《好绘本如何好》中提出：“大概是一本书， 运用一组图画， 去表达一个故事， 或一个主题。绘本是要用图说故事的艺术。”4

2.绘本与儿童心理发展有密切渊源的特点

绘本与学前儿童有天然的渊源。根据心理学家皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分，学前阶段幼儿的思维处于具体形象思维阶段，思维的发展需要具体表象的支持。绘本鲜明而生动的图画和简单明了的文字恰巧符合幼儿孤立的、单一的、零星的阅读特点和习惯。

皮亚杰认为，儿童在2 岁到7 岁时思维发展的特点是主客体不分的。这也就是说，该年龄段的幼儿思维是将主体与客体融合在一起的，这种主客体融合的状态就决定了他们是泛灵论者。

所谓“泛灵论”是指将没有生命的东西主观赋予它生命特性。儿童将自己日常生活中所感知到和想象到的事物，如小动物、植物、太阳、月亮等，会赋予它们和自己一样的生命特性，并倾注了自己的感情。而绘本故事当中运用拟人手法创造的艺术形象，恰恰符合儿童这种泛灵性思维方式，使得儿童从心灵上认可和喜爱绘本故事的主题和人物。绘本为懵懵懂懂的孩子通往世界打开了一扇心灵的窗口，同时这些精美的图画和诗意的文字构成了富有教育意义的故事，为幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、热爱生命提供了桥梁。

我们希望孩子的童心能延续下来。

案例【片摘】

月亮先生 你好

女孩多多每天晚上都会和月亮说句话，那个时候月亮刚刚出来，而多多就要睡觉了。她说：“月亮先生，你好！”

她希望自己在梦里可以站到高高的房顶上去，一伸手就能摸到月亮的头发。是额前的那些头发。因为大人们说，额代表的是心，所以额前的头发也一定是最美妙的呢。

……【略】

多多每天都在睡前和月亮打招呼，有时候她是站在玻璃窗前，向遥远而神秘的天空深处说：“月亮先生，你好！”那个时候，月亮可能还没有出来，他在一朵灰色的云后面。有时候，月亮一整夜都没有出来，这有什么关系呢？多多依然会在头顶举起一朵白云，和月亮说：“月亮先生，你好！”不管他在不在，多多都认为他能听见自己的声音，也看见自己呢。

……【略】

伊尔在月亮刚刚升起的时候，来到了已经长大了的多多身边。多多在一个开满鲜花的小城里生活，那里有很多树木和蝴蝶，她当然不能整天赏花和追蝴蝶了，她每天都要做很多的事情，像世界上任何一个大人一样，有些累。

可伊尔还是看到多多在睡前轻轻地说了一句：“月亮先生，你好！”

这是她从小到大一直做着的自己喜欢的仪式，这个仪式可能一直陪伴着她度过漫长的人生。

很多女孩子不再望着静夜里的月亮了，也不再和月亮说：“月亮先生，你好！”月亮告诉伊尔：“很多人，随着长大，把一些东西丢失了。”

“这个变化是从什么时候开始的呢？”伊尔问。

月亮抱着那个时间表，在查找。 “他们丢失的时间各不相同。”月亮说。

“世界为谁存在？为那些永不丢失的童心而存在。”这是伊尔告诉我们的话。

心灵回音：

1. 回忆你的小时候（我知道，你现在也可能还很小哦），对于世界，你做过的特别可爱的事情是什么？

2. 请你学着故事里的小女孩的样子，和月亮打招呼，一直到很就很久，成为大人。

3. 问问你的亲人小时候是如何对世界说话的？

二、创作积极心理人物，引导和塑造儿童优秀的品质。

绘本可以塑造儿童优秀的品质。儿童读绘本时通过与故事中的角色共命运来获得心灵的成长。例如绘本《野兽出没的地方》，从封面开始，张牙舞爪的野兽就出现在儿童面前，这本书出版时，受到了家长反对，怕本书中的野兽会吓坏孩子，但这本书非但没有吓坏孩子，还受到了孩子们的认可和喜欢。故事的小主人公马克斯就像个小野兽一样在家里撒野，而尖牙利爪的野兽却被马克斯吓得畏畏缩缩，整本书中男孩都是自信满满的，没有一点儿畏惧和害怕，儿童在读这本书的时候，将自己幻化成小主人公马克斯，在书中自由地宣泄自己的情感，学会了勇敢，所以一点儿不觉得害怕了。

绘本可以帮助儿童社会化。儿童在读绘本的时候，会把自己的情感投射到书中的角色上，仿佛书中的角色就是自己，跟随书中的角色一起喜怒哀乐。如大灰狼吃了小红帽，读者会跟着担忧难过，睡美人在王子轻轻的一吻中醒来，儿童也会有幸福的憧憬和喜悦。这是因为儿童站在书中角色的视角上来看世界，对角色有了真情实感的投入。一旦读者对角色产生了认同，在阅读的时候，原有的价值判断、道德标准、情感态度也会在故事中跟着改变。通过阅读，他们知道了做人的基本准则，明白了人必须承担的责任和义务，辨别清了世间的善恶美丑。绘本使他们认识了花婆婆、北极熊宝儿、小个子阿力、艾玛奶奶等，同时他们也从绘本中感知了好与坏、善与恶、美与丑。

中国台湾学者涂淑珍在对各类绘本分析后指出，儿童会透过浅显易懂、寓意深远的绘本故事，积极主动地、自由自觉地建构个人的多元知识和观念。通过研究，张彤指出，“绘本作为儿童文学和艺术在最為纯洁的层次和阶段结合，其魅力在于它用儿童所能够感知的语言和符号引导儿童在‘未成熟状态下，完成对‘成熟性社会意义的理解。

笔者在创作中，深入发掘人物的积极心理品质，引导儿童社会化。

案例【片摘】

伊尔的“了不起”

在人的生活里，总是有各种别人。

有陌生人，有美好情谊的伙伴，有我们的血亲家族。

欣赏是一种光芒，能照亮自己和别人。伊尔的“了不起”这个超现实的隐喻故事通过与别人的相遇和施与光芒，让我们沐浴在温暖中。

这则心理隐喻故事，期望你能保持欣赏的积极心理品质，并能不断照耀别人……

在你阅读的时候，你可以问问自己：我是如何给别人送去光芒的？我的相关言语是什么？伊尔，她携带着光芒居住在你的生命里，送给别人光明的人自己必然是发光者。

伊尔是来自宇宙深处的精灵。她有着金黄色的头发和一双清澈的眼睛。她的外貌和地球的孩子没有太大的差别，有一天她与地球擦身，一跃来到了我们身边。

她张开双臂，对着大大的地球说：“你真了不起啊！因为你很伟大！”

伊尔遇到一棵大树下的小男孩，他正舀水浇着快要干死的花……

“喂，这是什么？”伊尔问。

小男孩说：“它是花儿。”

“你能去掉名称来解释它吗？因为……名称对我毫无意义！”

小男孩好奇看着伊尔，说：“那么，它是让人心里快乐的东西，就是你热极了，突然吹过凉风那样……”

“你真了不起！能细心呵护快乐的东西！”伊尔真心地对小男孩说。

小男孩听了伊尔的话，真的很快乐呢。

这一天，伊尔来到了一所山顶上的村落。

他看到小朋友们都在快乐地玩开火车的游戏。只有一个脏兮兮小男孩，他赶着几只鹅，用手小心翼翼地捧一只鹅蛋，他好像不能和他们一起玩。

他对小男孩说：“你真了不起！能和孤独在一起，一点不抱怨！”小男孩在小河边把自己的脸颊和衣服都统统洗干净，他好像开始喜欢自己了呢。

伊尔来到了一个喧嚣的农庄，农庄里住着各样男女孩子。花朵不待开放，已被揪断；水沟永远丢着各种塑料瓶；男孩子们大声喊叫说话。伊尔来到这里，他挨着一个画画的女孩子坐了下来。

伊尔低头看到了她的画：有个人站在窗口，安静地望着一片绿色……

伊尔说：“你真了不起！你比别人多一个世界，它在你的心里！”

听了伊尔的话，小女孩用画笔在画上加了一顶草帽，让这幅画看起来真的有点“了不起”呢！

伊尔遇见一个小女孩正抱一个布偶娃。

“你在做什么？”伊尔问。

“我在给我的娃娃唱歌儿”，女孩边说边用小手抚摸布偶的头发，温柔极啦……

伊尔想对她说：“你真了不起，你心中有爱，而且温柔！”她想着还说些什么。可是，小女孩温柔的样子，使得他恍惚中忘记了说，思绪飘回了自己出发的地方……

教育感悟：

我的这个绘本被芳草地国际学校章华老师运用在教学中。她让孩子们演绘本。

孩子们说：从小到大，没有人说我“了不起”呢！被人说了不起，真舒服！

他们在最后很动情，表达了不想让伊尔回到自己的宇宙，要把她留在我们中间……

三、引导学生适应生活 建构内在的世界

学生在发展中有很多成长的困惑，每个人都有自己的人生故事，有些珍贵的故事如果不经意保存就会随着岁月丢失。一个教育者首先要是一个在回忆中选取和保存自己人生故事的人，并能做一个会讲述自己人生故事的人，自我人生故事实在是教育的一大宝贵资源。

人生会因为叙事故事而变得美好的。2015 年12月31 日，我应北京市朝阳区广播新闻电视中心邀请，在演播厅录制了关于叙述人生故事的节目。我认为：

故事代表一种经历和心理经验，它们本身无好坏之分，但在心理世界却是不同的存在。有时它是积极的，有时它是消极的。我认为，我们应该把自己的人生故事积极地讲出来。这样的观点得到了媒体的认可。

从这样的观点出发，我创作了一些绘本。

案例【片摘】 会唱歌的小绿鱼

这个红衣女孩叫朵朵。她最好的朋友是家里养着的一条红色的鱼儿。

朵朵是个不爱说话的女孩。

因为朵朵的妈妈太爱说话了，她从早到晚说个不停。

朵朵，你今天不能穿红色的衣服吗？

朵朵，你额前的头发被风吹乱了，你要梳理一下，记住了吗？

朵朵，你今天必须要读的书，你自己重复一遍，好不好？

朵朵一下子逃到了红色的小鱼身边，在那里，能想象一片宁静的田野或海。

伊尔就是在这个时候来到朵朵身边的。

伊尔问：“朵朵，是什么让你哭泣？什么让你难过？”……

朵朵回答：“就像和我的那条红色的小鱼儿在一起。当然，它也可以是神奇的绿色呢。”

伊尔请朵朵闭上眼睛，她要带朵朵做个梦想之旅。她和朵朵来到了月亮海。朵朵瞬间变作了一朵黄色的小花，这里是小绿鱼儿的王国。两条绿色的小鱼向她热情地游来。

……【略】

绿色的小鱼儿们来到朵朵身边，朵朵搂着它们，坐在海边，和它们一起眺望月亮。

这让她的心无比宁静。

“天啊！她多麽美。”伊尔感叹着。

此刻世界安静得能听见鱼儿呼吸的韵律，树叶落地的声音，从雪花里一瓣一瓣奔跑出的光芒。

伊尔对小女孩说：“你要时时用想象把自己带到一个美丽的地方去，如果你真的喜欢安静，喧嚣永远抓不到你。”

【略】……

伊尔转身对世界说：“大人们都希望有一个像小鸟一样叽叽喳喳，欢乐无比的小孩儿，而有个孩子叫朵朵，她喜欢安静，就让她安静吧。世界，请你爱这个安静的孩子和帮她拥有一条绿色的小鱼儿吧。”

心灵回音：

1. 当有人唠唠叨叨让你感觉不安静的时候，你是如何表达自己的情绪的？

2. 你也试试做个闭上眼睛的想象之旅吧。告诉我们：你看到了什么？

3. 如果一个人的偏好和别人不一样，你如何看待这个人呢？

这样的内容把积极心理的情怀传递给学生。浪漫的故事仿佛富饶的土地，绘本是它生长出的温柔的花朵；艰难的故事仿佛孤岩绝壁，绘本是它生长出来的雪莲；当你捡拾起被遗失在角落里的故事的时候，它漫上心海的潮水，绘本是这样的故事里的珍珠。我愿意一直以创作的方式挖掘绘本教育资源，促进学生们的积极心理成长。