语文教师课堂上的“二懒三勤”

唐香菊

[摘要]：学生是学习的主体，在语文教学中，要注意培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。这就要语文教师把课堂还给学生，自己扮演好组织者和引导者的角色，该懒则懒，该勤则勤。

[关键词]：语文教师 课堂 手懒 口懒 眼勤 耳勤 脑勤

《语文课程标准》强调指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”在新课程倡导“自主、合作、探究”的课堂上，就要求语文教师摆正自己的位置。当懒则懒，留给学生更多学习的时间和空间；该勤则勤，更好地在课堂上观察、倾听、思索。笔者认为，为了提高语文课堂工作效率，让学生成为学习的真正的主人，语文教师在教学中一定要做到“二懒”、“三勤”。

一、“二懒”：手要懒、口要懒

著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对语文教学有很大的指导意义。语文教师在教学时要把有限的时间让给学生投入到无限的学习中去，就要做到“手要懒、口要懒”：不到山穷水尽，别动手帮；不到理屈词穷，别动嘴讲。这是因为：

1、学生是天生的学习者

苏霍姆林斯基說过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学习本来像呼吸一样的自然。当一个婴儿“呱呱”坠地，他就以嘹亮的哭声向全世界宣告：我的学习之路开始了。从咿呀学语，从蹒跚学步，孩童的学习意识被慢慢地唤醒，他们开始睁大双眼、张开双臂来认识这个世界、拥抱这个世界。逐渐，学习变成他们一种自觉的行动，他们对未知的一切充满渴望，总想一探究竟。当学生的学习欲望一旦产生，动力则会源源不断走向更高的层次，他们自己会去思考、探究、发现、感悟、概括和总结。此时的课堂上，教师的职责更多的是在于激励、唤醒和鼓舞。

教学略读课文《扫大街的父亲》，我抓住“半晌，父亲从屋角的床板下，拿出一个小纸包，递给我说：‘给，这是学费和寄宿费，你快去学校交了吧。”来提问：“这位父亲连给孩子交学费和寄宿费都要想好久，我们能说他爱自己的孩子吗？”真是一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，都感受到了这个家庭生活的艰辛，感受到父亲的不易，更感受到父亲对孩子尽其所能的爱，同时也想到了自己的父母。

2、学习是一种精神之旅

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎！”说明读书、学习是一件让人感到幸福、令人精神愉悦的事。在学习的过程中，学生就像一只翱翔天空的雄鹰，振翅向前，尽情地领略山川河流，蓝天白云。或许途中会有狂风骤雨，艰难险阻，但那种经历风雨之后见到的彩虹更令人心醉。在这个时候，身为师者，只要静静地站在一旁，让学生独自或携伴同行，做一次次充满探险的精神之旅。旅途中一定或惊险、刺激，或平淡无奇，有高兴、难过，有成功、失败。当这些独特的体验充斥在学生的身心时，知识已触及学生的精神世界，学生就会有一种学习上的满足感。

如教学《淡淡的茉莉》一文，在学生找出描写茉莉的词语后，我便放手让学生再去读课文，找出课文中表现父母之间那份真爱的的句子，并在旁边标注自己的感受。最后全班一交流，学生自然而然就体会到了父母之间的爱如茉莉，虽平淡无奇，却真情尽显。

二、“三勤”：眼要勤、耳要勤、脑要勤

“勇敢地退，是为了适时地进。”课堂上，当语文教师处于口少讲，手少动的偷懒的状态，并不意味着就可以事不关己，高高挂起，做个悠闲自得的岸上旁观者，这时候，反而要求教师要眼观四路，耳听八方，能根据课堂上观察到的、听到的，迅速地在脑海中进行筛选、分析，抓住有用的信息，找出恰当的策略和方法，及时地对学生进行指导和引导。教师要做成功的组织者和引导者，就要做到眼勤、耳勤、脑勤。具体体现在：

1、勤于观察、勤于倾听

世界上的慈母，无时无刻不在呵护着自己的孩子，生怕磕磕碰碰伤了幼小的身，生怕挫折打击伤了稚嫩的心。而语文教师多有一颗慈母的心，课堂上，也怕学生走弯路，多花了时间去探寻，总是不忘时时刻刻在学生操作前给予不厌其烦地示范，在做习题时不遗余力帮助审题，在容易出错的地方翻来覆去地讲解。好像语文教师就是一堂课的主宰，可以随心所欲。其实，弗赖登塔尔早就提醒过：“不要干扰打断学生，你们能够做的就是耐心观察、倾听，再耐心观察、倾听。”学习本是一个探究的过程，教师只有放手让学生自主探究，才不会是一个知识的“贩卖者”。而观察、倾听，才能做到有的放矢的巧妙点拨，相机诱导，于关键时教给学生学习的方法，。

在“中小学送教下乡培训”的汇报课中，一位女老师上了一节口语交际课。课中，老师便请一位举手女学生来回答问题，这位学生结结巴巴，表达很困难，同学们和听课的老师目光一下子聚焦到她的身上。在焦急的等待中，她终于说完了。老师示意她坐下后说：“这位同学本来说话就结巴，平时上课不大敢举手回答问题，今天当着怎么多老师的面举手发言，我很佩服她。”顿时，教室里想起了热烈的掌声，那位学生一扫刚才的紧张，脸上露出笑容。正是这位教师的细心捕捉，让学生收获了自信。

2、勤于思索、善于思索

一个教师一旦养成了勤于思索的习惯，就会“在思索中精心钻研教育的每一个细节，在思索中用心设计每一节课，努力让教学成为艺术。”（苏霍姆林斯基语）而在课堂上，教师的一言一行都需要经过深思熟虑，有些或许可以预设，但课堂上面对的是独一无二的学生个体，他们对学习的体验各有千秋，就更需要教师在观察、倾听中将所得到的信息，快速地进行整理、分析。思索给不同的学生提供不同的展示舞台，思索给需要帮助的学生什么样的帮助，思索学生存在错误的原因，推敲有效的指导方法策略。

当每一位语文教师都懂得了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”时，就会将“手懒、口懒、眼勤、耳勤、脑勤”巧妙地融入到自己的语文课堂教学中，把课堂实实在在地还给学生，让课堂呈现出轻松愉悦的氛围。