基于课程和云平台的线上线下学习模式研究

吴阳

芳草地国际学校地球主题探索课程经过多年的探索和实践，已经发展成为了一套极具自身特点的课程体系，并在实施过程中逐渐将线上和线下相结合的教学方式引入到实际教学中，受到了教师、学生和家长的普遍欢迎。通过线上线下的有机结合，教师可以简单、直观地进行课程安排，并通过云平台的辅助有效地实施教学。线上平台充分发挥了互联网和移动端的作用，打破了教学空间、时间的局限，能够帮助教师充分调动和配置各种资源。线上平台为多媒体数据的采集、统计、分析提供了高效的解决方案，教师和学生在进行学习的过程中，数据就在源源不断地汇集和构建，形成了具有鲜明课程特点的发展数据链。线上线下的结合，使教师和学生在线性流动的“课堂”中开展活动，基于课程的讨论、互动、分享、评价随时随地、自然而然地发生，大大提升了课程的深度和宽度。

学校课程平台+移动端的形式，将教师的教学思路和教学过程引入平台中，并为学生提供了丰富、实时的互动形式，让学生随时随地参与到有关课程的学习中来，很好地解决了课程设计中绝大多数的线上线下深度融合的难点。课程平台不仅为课程的设计、实施提供了无限可能，同时还将学生的学习过程、学习成果动态地保留下来，成为学生可以一生留存的宝贵财富，也为学校课程的改进和提升提供了大量有效数据。

课程平台是学校发展原发性需求

经过多年的教学实践和科研探索，学校围绕“中国情怀、国际视野”的育人目标，形成了围绕“数学、艺术、语言、科技、道德、健康”六个领域的课程体系，并在此基础上整合现有课程，形成了“我爱芳草地”“美丽的中国”“可爱的故乡”“我想去那里”“多彩的世界”“唯一的地球”六大主题课程。在课程建设的基础上，网络学习平台的有效介入显得尤为重要。之所以需要网络平台的辅助，是因为：第一，主题课程区别于以往的传统课程，它在实际执行中更加强调学校的实际参与和实际获得，课程的实施打破了物理课堂时间和空间的限制，要求学生和家长有机地参与到课程实施中来，传统的课堂难以承载这些功能。第二，芳草地国际学校作为一所集团式管理的国际化学校，拥有多个校区，学生分散地遍布在不同的校区中，有很多甚至远在国外，这就需要通过互联网这样的先进技术介入进来，实现校区之间的有效衔接互动，达到更好的教学效果。第三，随着新的教学方法和教学理念不断地被引入到实际教学中，如翻转课堂、项目式学习等学习方式，学校也需要一个平台来协助这些新的教学方式的展开。

课程平台系统功能概述

课程平台从操作流程上就潜移默化地渗入课程构建理念以及学校教研教学管理的需求。平台对“课程”和“课堂”做了区分，教师教研在“课程”，学生学习在“课堂”。课程资源一键开课生成课堂的模式有效地提高了“八址九部”总体的教学管理与互动交流。

教研组共同备课、研课构建完善的“课程资源”。依据“三阶段十一步”教学法构建大纲，为学生提供清晰的学习思路。每个大纲下根据课堂设置发布“内容推送”“作业提交”“发起投票”“问卷表单”等活动类型。在整体课程六大主题分类下，每个主题根据“人”“事”“物”“其他”的分类依据又形成了“我们和我”“我们在这里”“我们一起做”“我们要收获更多”的筛选细分，教育教研更加细化专业。对于部分优质的课堂推荐精品课对外展示学校的科研成果。

教师利用平台上优质的课程资源一键导入自己的班级开课形成“课堂中心”，极大地提高了教师的工作效率，同时在课堂实施的过程中还可以根据实际教学情况新增修改活动满足个性化的需求。对于课堂的分组教学，平台在学生分组、精准评论及权限管理上都有更贴近教学的设计。既有“全圈组活动”，全班同学分组学习，贯彻“自主、合作、探究”的课改理念，优化课堂效率，培养学生团队互助探究能力；又有“个人组活动”，对不同小组布置不同的作业。尊重学生差异化，关注每一位学生的发展。

学生通过从首页六大主题筛选自己的课程主题参与课堂，在主题下面找到自己的课堂登录进入班级学习。整个操作流程潜移默化地渗透了学校的课程体系架构。学生在课堂里以活动的形式参与学习，可以提交作业、参与讨论、点评点赞，进行师生深度交互，实现动态评价、异步交流及过程的永久留存。

实际应用

学校根据平台特色功能开发了“三阶段十一步”线上线下教学法，整合课程设置，为学生的学习提供充分的空间。为了培养学生的自主合作探究能力和现代信息素养，拓宽国际视野，促进每个学生形成“热爱祖国、友好世界”“自信乐群，充满好奇”“乐学善思、充满活力”的特点，在主题课进行过程中应用课程平台，教师将教学思路和教学过程引入平台中，教研组研发“课程资源”构建大纲发布活动，教师生成课堂自主管理教育教学。用多种形式的活动对教学内容进行承载，使整个教学内容和进度非常清晰地展示出来，学生之间可以实时地互动、评论、打分，学生可以随时随地参与到有关课程的学习中来。

应用效果

我校综合实践课的“三阶段十一步”的课程设计思路，在十一步中详细拆解线上部分和线下部分，形成线上和线下深度融合的课程设计，令学生在学习过程中主题明确、学习路径明显、方便校外拓展和有效形成过程性记录。课程平台经过几年不断地探索和升级，已经广泛地应用在日常的学校教学中。特别是雾霾天气等需要学生停课不停学的日子里，学生在家可以按部就班地通过网络平台开展课程实践，进行互动式学习。

在地球主题探索课程中，从研究主题到研究过程完全以“学生为中心”来组织教学，使学生处于学习的主导地位。学生與教师、学生与学生可以进行更加广泛的互动，学生除了可以看见自己的作业作品，也可以看到班级其他同学的作业作品，并在线上进行交流互动，提升了交流的深度和广度。

平台对学生培养、教师教研等人才培养工作发挥了提升和促进作用。由于引入课程平台，教师要对教学活动与教学内容重新进行组织，教学系统主要是以活动为驱动的教学理念，教师要甄别与组织优秀的教学资源，并给学生发布学习任务。教师从使用Word等工具写教案，转变为利用课程平台完成教学设计与教学过程，对于教师的信息素养以及网络教学能力的提升有革命性的影响。

学生对于信息技术融入教学过程有极大的兴趣。课堂上，他们使用键盘敲出他们的思想，高效地完成教师发布的任务，为了小组的荣誉他们努力做到最好。在网络学习的过程中，学生的交流合作能力、自主学习能力以及信息素养都得到了很好的提升。

教师可以看到学生参与的数据统计，实时跟踪教学任务完成情况，反馈学生的学习情况，记录教师和学生的教与学过程和成果，方便教师对教学过程的管理。平台可以按照课程和活动记录学生学习过程，有助于教师反思教学策略，进一步提高教学效率、巩固教学成果。完整记录学生学习成长轨迹，学生及时掌握学习情况和质量，进行自我反思、保证高效的学习效率。

随着我国教育的发展，一方面互联网逐步渗入到教育的方方面面，另一方面新的教学模式，如项目式学习、STEM教育等被越来越多地应用到教学过程中，然而目前尚没有支持教学过程和课程实施创新的专业化工具。我校课程平台紧紧围绕教学和课堂这一细分方向，通过与一线学校、教师的紧密接触，将目光聚焦在为教师的课程创新提供工具和服务。

目前，学校使用的软件平台集中在数字校园或智慧校园方向。这些平台往往囊括了学校日常办公、教务管理、设备管理等方方面面，其中与课程和课堂相关的功能多集中在教学资源、排课、教师调课、作业发布等分散功能点上。有些平台也提供了学生个人成长档案功能，但往往由老师或家长进行维护，记录的孩子内容也是泛泛的与成长相关的内容。相比较而言，我校课程平台能够紧紧围绕课程实施这一过程，让整个学习过程动起来，且学生在学习过程中的种种进步、变化都能记录下来，由此形成的成长记录也真正体现了学生在学习过程中的全部。

21世纪的人才，要有基本的信息媒介素养，芳草地国际学校正是基于学生未来发展的需要，改变了学生的学习方式，让学生在学习知识的同时习得了一种学习能力，这对学生未来的发展至关重要。

（作者單位：北京朝阳区芳草地国际学校）