“多元化情境”教学法在《 90°外圆车刀的角度认知》中的应用教学实践

兰凯+曾金平+曾志辉+张小霞

【摘 要】本文分析创设“多元化情境”的目的是为了改变目前机械制造类专业，存在部份课程的情境设计比较单一、呆板的现状，阐述以学生专业认知起点为标准，利用学生较为喜欢的生活常识、图片、游戏、工具为辅助教学材料创设多元化情境，激发学生的求知欲望，突破教学困境，提升教学效果。

【关键词】90°外圆车刀 多元化情境 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0103-02

在行动导向教学法中，强调在每个课程的开端，通过创建某种特定的“环境”或称为“情境”，让学生在教师所设计的学习环境中进行学习，使每个学生都有施展个性能力的机会与舞台。而在日常的教学中，有部分课程的情境设计比较单一、呆板，且脱离了学生的专业认知起点，对学生缺乏吸引力，无法让学生产生共鸣，使学生从“被动听”变成“被动做”，学生对所提炼出来的任务不感兴趣，自主学习的动力不足。这不但对教学起不到“助力”的作用，反而成为教学活动的“绊脚石”。而有效的教学情境创设不仅能将知识系统化、操作化，融理论与实践为一体，还能激发学生学习兴趣，培养学生合作技能，为学生进入工作岗位奠定坚实的基础。

例如，《90°外圆车刀的角度认知》，这个课程的情境设计原为“观察领取的 90°硬质合金车刀，查阅资料，填写角度”是属于简单任务情境。因学生从未接触过切削刀具、车削内容及企业环境，再加上这部份的教材文字繁多，图片模糊不清，内容较为晦涩难懂，若生硬地将学生带入任务情境，学生根本不懂，也不愿意参与到这样的课堂教学中，教学效果很不理想。

为了扭转这种情况，在其他班级再次授课这个课程之前，我们利用生活常识重新设计了教学情境，用以巧妙地导入新课，并利用学生爱动手的特点，布置了多个学习任务，提升“做中学”的教学效果，同时，还借用信息化教育技术手段成功地突破教学困境。现以《90°外圆车刀的角度认知》为例讲解利用“多元化情境”开展教学的一般方法。

一、教学过程

在这个课程的授课过程中，我们创设了多个教学情境，并将几个教学情境串连使用，创造“做中学”的条件，以激发学生的学习兴趣。

（一）刀具的定义

教师利用多媒体教室播放课件，同时问学生：如果需要将大树砍伐，将苹果削皮，请问你会选择什么工具？从而引出要学习的第一个问题：什么叫刀具？运用通俗易懂的生活常识设疑，激发学生兴趣，顺利导入新课。学生边观看图片，边查阅资料，并分组积极讨论，寻找答案，得出结论：能够将工件上多余的材料去除，从而使加工过的工件合乎预定要求，这样的工具称为刀具。

（二）刀具材料所具备的基本性能（教学难点）

教师进行第二次设疑：能否用木斧和木刀将大树砍伐，或将苹果削皮？为什么？以这个问题为引，启发及引导学生思考和查找：刀具材料所具备的基本性能有哪些？运用通俗易懂的生活常识设疑，将晦涩难懂的内容变得形象生动，提高效率，突破教学难点。

学生通过观看图片，查阅资料，积极讨论，寻找答案。

（三）常用刀具材料的种类、特点

教师在这个节点上将用实物展示出来：90°高速钢外圆车刀和90°硬质合金外圆车刀。

展示实物，帮助学生从外观上区分出两种常用的刀具材料，让枯燥的文字表述变得形象生动，降低学生的学习难度，提高学习效率。学生观看实物，通过查阅资料和积极讨论，寻找答案。

常用刀具材料的种类、特点：

1.高速钢。材料工整，整体呈白色，常用于承受冲击力较大的场合，特别适用于制造结构复杂的成形刀具和孔加工刀具，它的红硬性较差，因此不能用于高速切削。

2.硬质合金。该刀具分成两部份，硬质合金刀头部份和45钢刀体部份。外观上，它是将硬质合金刀头焊接到45钢刀体上，再刃磨出相应角度而成。它的特点是硬度、耐磨性和耐热性均高于高速钢，适用于高速切削，缺点是韧性差，不能承受大的冲击力。

（四）刀具参数与加工材料的关系

提问：你会把小刀磨成斧头那样钝用来削苹果，而把斧头磨成小刀那样薄用来劈树吗？为什么？教师将无形参数变有形工具（小刀和斧头），把抽象的文字变为具体的实物，帮助学生观图思考，分组讨论，寻找答案。

结论：必须根据被加工材料的特点和加工的场合为刀具选用适当的参数。

（五）90°外圆车刀的参数（教学重点）

教师布置任务：分给每个学生一块橡皮泥，根据样板刀的形状，按照刀具的参数用小刀模拟训练削出合格的刀具。

开展模拟实训。在这一环节，教师通过布置学习任务，组织学生分组讨论，培养学生的动手能力和团结协作的精神，促使学生全员动手参与，建立“做中学、做中教”的平台，提高教学效果。学生也通过分组讨论，模拟训练，加深对刀具参数的理解。

90°外圆车刀的主要角度：

车刀切削部分主要由“三面两刃一刀尖”组成，车刀切削部分有 6 个主要独立基本角度：（1）主偏角；（2）副偏角；（3）主后角；（4）副后角；（5）前角；（6）刃倾角。

（六）现场测评

为了正确地评价“多元化情境”教学法的优劣性，检验学生的学习效果，帮助学生梳理疑问，将学习成果巩固提高。在课堂的最后15分钟，教师提出关键问题，将学生分组讨论，进行现场抢答。在这个环节，学生交出了令人满意的答卷，不但兼顾到重要的组成内容，还扩展到更深的专业领域。现场测评，可即时评价，效率高，解决了传统评价滞后性的问题。

（七）课后考试

为了更清楚地区分出“多元化情境”教学与“简单任务情境”教学这两种不同的教学方法，所得到的不同教学效果的差异性，特选出已经完成《90°外圆车刀的角度认知》这一课题授课的两组学生作为调查对象：一组为在“简单任务情境”下完成授课的学生组（以下简称为常规组）；一组为使用了“多元化情境”教学法完成的授课学生组（以下简称为测试组）。下发课后考评卷，并对比两组结果：

“刀具材料所具备的基本性能是什么？”这道题中，测试组在 0-25 的分数段为 4%，在 75-100 的分数段为 78%；而常规组在 0-25 的分数段为 40%，在 75-100 的分数段为 44%。

“请描述出常用刀具材料的种类及特点”这道题中，测试组在 0-25 的分数段为 14%，在 75-100 的分数段为 42%；而常规组在 0-25 的分数段为 41%，在 75-100 的分数段为 20%。

“请写出 90°外圆车刀的主要参数。”这道题中，测试组在 0-25 的分数段为 4%，在 75-100 的分数段为 43%；而常规组在 0-25 的分数段为 29%，在 75-100 的分数段为 10%。

通过测评后的两组数据对比，测试组的同学对教学内容的理解和掌握能力方面的优势更加突显。

二、结论

“多元化情境”教学法在设计上遵循了“行动导向教学法”的教学理念，按“信息-计划-决策-执行-检查-评估”步骤来实施，且在布置任务之前，借用通俗易懂的生活常识采用“多元化情境”教学法设疑，激发了学生的学习兴趣，顺利导入新课，突破教学难点。之后，以解疑为手段，安排了学生乐意参与的模拟实训环节，突出教学重点，体现“做中学、做中教”的教学理念。培养学生能主动获取有效信息，展示工作成果；能与他人合作，进行有效沟通的良好职业素养。实现了全员参与，达到“零手机”课堂的目标。

经过这次使用“多元化情境”教学法实践与调查研究，可得出结论：“多元化情境”教学法在提高学生的学习兴趣、促进学生的学习主动性、学习自觉性、学习方法的多样性、对学生的团队合作习惯的养成、社交能力的提升等方面，都有着较大的优势。

总之，情境是为教与学服務的，用好了就能优化我们的课堂教学。只有创设出既能吸引学生的兴趣，又能激发学生求知欲望的教学情境，才能凸显出情境在课程教学中的“点睛”作用。

（责编 卢建龙）