云计算视阈下审计专业教学改革的探索及实践

摘 要：以数字化为特征的服务经济催生了云计算的全球化浪潮，基于云计算技术的云审计在云浪潮的推动下正逐渐成为审计领域发展的新趋势。云计算视阈下的审计专业发展存在着诸多亟需改革的问题，究竟哪种教学模式更适合其专业教学，还需边探索边实践。文章分析了苏州工业园区服务外包学院审计专业采用“3+3+3+4”的教学模式，实践证明更契合“大云物移”的社会发展趋势，也更能培养学生云审计技术的创新应用能力。

关键词：云计算 云审计 教学改革 创新应用

中图分类号：F239 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）01-222-03

一、云审计内涵

数字服务经济步入“大云物移”时代，即大数据、云计算、物联网与移动互联网时代，尤以云计算最引人注目并让学术界与企业界重视。云计算伴随着人们工作与生活的若干领域，例如云搜索、云游戏、云存储、云社区等，让繁琐事务变得日益简单，千里之外若近在咫尺。在云浪潮的涌动下，基于云计算技术的云审计逐渐成为审计领域发展的最新趋势。云审计是一种基于云计算视阈的全新审计模式，由软件云、平台云、设施云及云端的各种服务组成。云审计模式包括三个基本层面：一是云计算+SaaS软件的审计服务云模式；二是云计算+PaaS平台的审计服务云模式；三是云计算+IaaS设施的审计服务云模式，即云审计=（SaaS+ PaaS+ IaaS）×审计（图1）。云审计模式下，任何企业都可将需要服务的业务部署在云端，所有审计机构都可通过云平台进入位于云端的审计快车道，为若干云用户提供云审计与创造云价值，既节约了审计资源又提高了审计效率，突破了传统的审计时空边界。SaaS模式云审计提供即需即用式的基于流程开发与应用的云审计，PaaS模式云审计通过专业化的云数据程序为用户提供互动式、协同式的基于数据挖掘、数据处理与数据管理的云审计，IaaS模式云审计通过大型服务器、存储器等为用户提供基于硬件网络与远程基础设施虚拟管理的云审计。就云审计发展趋势看，云审计人才是一个制约其发展的关键核心瓶颈，因此开设云审计相关专业课程的高校越来越多，但是鉴于开设专业教学时间较短，专业改革相关研究欠缺，云计算视阈下的审计专业发展正处于边探索边实践的境地，其教学还存在着诸多亟需改革的问题。

二、人才的需求分析

中国审计事业发展越来越成熟，需要审计的领域也日益增多，但是审计人才现有数量上严重缺乏，远不能满足审计事业发展的需要。目前专业审计人员约10万人，政府审计人才需求缺口约12万人，内部审计人员需求缺口约290万人。一般来说，每年需要审计的单位有30万家左右，直接审计的中央一级单位有130多个，中央金融机构20多家（不包括下属单位），虽然10万专业审计人员已在尽全力完成各项审计任务，但每年实际完成的审计资金量仅1/3左右。南京审计大学校长晏维龙教授认为中国审计事业发展仍处于成长阶段，审计体系仍需完善，审计行业仍需自律，专业审计人才短缺瓶颈长期存在。

当前，中国经济面临转型升级，在供给侧结构性改革进程中，要充分利用大量的财政资金才能在优化经济结构中推动经济增长。但是审计发现，不少地方的财政资金仍“趴窝”在账上，没有体现出积极的财政政策效应。因此，要对诸多环节进行大刀阔斧地审计，以拉动增量资金与盘活存量资金，让财政资金显示增量与存量的整合叠加效应，这些迫在眉睫的审计工作急需大量技能熟练又精通管理的当代高素质审计人才。中国审计署审计长刘家义指出，随着信息技术的日新月异，传统的审计技术方法已不适应快速发展的审计业务步伐，需加強审计信息化建设和数字化审计方法的推广应用，审计人员还需优化知识结构和提升业务能力。

有资料显示中国具有熟练技术能力的审计人员占总体审计人员比例不到20%。从国家审计署发布的信息资料可知，我国审计队伍中非审计专业科班出身人员占比较高，甚至有半路出家转行进入审计领域，审计人员总体缺乏财政、金融、基建等经济发展所需要的T型专业知识结构，计算机应用能力和大数据处理能力较弱，虽能完成基础性财务审计工作，但无法胜任高层次审计工作。美国审计行业调查显示，每万人中就有一名职业审计人员，90%以上具有学士学位或者相当本科文凭。由此可见，中国审计专业人才状况与欧美发达国家差距较大。苏州工业园区服务外包学院校长严世清教授曾指出，中国高校特别是本科院校虽然每年都培养各类审计专业学生，但毕业生知识架构脆弱、职业素养单薄，离大数据时代社会需求的应用型与工匠型人才存在着较大差距，值得高校教育工作者深思。

随着云计算技术的日益成熟与普及应用，云审计市场的潜力和发展前景更为广阔，云审计行业将产生大量技术技能型的审计人才需求。从以上分析可以看出，高校作为一个重要的培养和输送审计专业人才的渠道，通过加强专业教学改革，培养契合“大云物移”的社会发展趋势、又具备云审计技术创新应用能力的专业人才尤为迫切与重要。

三、专业教学现状与存在的问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出教学培养过程中应优化知识结构，强化社会实践，注重能力培养。云计算视阈下审计专业的实践性很强，教学的目的是使学生对云审计的发生原理、审计规则与程序、审计技术与方法、大数据的处理与使用、审计的云业务内容等有一个较全面的理解，再通过大量的综合云审计业务训练，使学生具备一定的云审计技术运用与数据处理能力。但是通过高校调研发现，云审计相关的专业课程教学尚在起步，主要存在以下几个方面的问题。

（一）缺乏云审计教材，仍使用传统审计教材

审计事业发展非常快速，已经悄然迈过1.0与2.0时代，步入了3.0时代即云审计时代。云审计时代审计的服务模式与服务理念发生了根本性变化，不再是仅仅囿于传统审计模式局限，而是在云端任意驰骋。云审计教材是对传统审计教材的一种升华，充分体现出云审计的服务模式与服务理念，包含云计算、大数据处理技术与审计技术方法的有效结合，而传统的审计教材则体现不了云审计的真实内涵。

（二）缺乏课程与专业间的有效协同，体现不出云审计课程实质

云审计教学跨界了C语言技术、知识产权与信息安全管理技术、MYSQL技术、Windows操作技术、数据挖掘与数据处理技术、审计方法与技术、经济与商务法规等众多课程与专业，因此需要围绕云审计相关课程与专业建立有效的集体备课、联合授课、传帮带等协同体系，授课教师需积累云审计相关的专业知识与技能，并在授课中能融会贯通地加以使用。

（三）缺乏云审计经验的师资，校外导师数量有限

部分教师对云审计理念的认识不是十分深刻，跟不上审计技术与方法的飞跃发展，仍停留在单纯的事后“查账”层面，缺乏云审计经验，在跟踪审计、生态审计、经济责任审计、自然资源资产离任审计等领域，知识结构和业务能力仍有差距。整个审计领域的云审计专业人员匮乏，因此高校难以请到企业的兼职授课专家。

（四）缺乏校内云审计的仿真实训，经费投入不足

高校的业务经费需要支出的地方很多，不少高校在实训投入经费这块缩水严重。云审计课程相关模拟软件购买费用动辄数十万乃至上百万，信息化建设所需要的云存储和服务器等设备开支巨大，后期维护成本颇高，而且仿真实训软硬件的更新换代周期较短，新周期中购买下一代设备也不断需要经费投入。

（五）缺乏校外云审计的合作机构，工学结合难以有效开展

云审计课程需要工学结合的实践教学，保证“工中学+学中工”的柔性结合，边学边工的做法体现为实践课堂就是审计业务操作现场。一般与高校合作的校外审计机构不多且配合不默契，而且审计机构也无法放心把真实的审计业务交由经验不足的学生完成，工学结合难以有效开展。

四、专业教学改革探索及实践

近年来，苏州工业园区服务外包学院审计专业按照定位求准、理念求新、思路求晰、工作求实的“四求”路径（图2），积极探索校企融合、产教结合、工学交替的专业课程新模式，加强与政府部门、行业企业、咨询培训机构等社会各界的沟通与合作，推动政、行、企、校的四方联动，在人才培养、师资建设、合作交流、技能竞赛等方面取得了一系列的成绩。针对以上的几个主要问题，审计专业实施了“3+3+3+4”的专业教学模式改革，从整体流程上保证了云审计教学的质量，并在实践中取得了一定的教学效果。

（一）开展三个阶段教学

一是理实一体教学，即理论与实践教学融合为一体。在学习云审计理论的同时结合实践训练达到学做合一，实现课堂教学和实践训练无缝对接。理实顺序没有先后，按照不同的学习模块既可先实后理也可先理后实，更多是理中有实与实中有理的糅合。二是校内综合实训，即建设校内云审计实训室。实训室由企业与学校共同参与建设，分岗位实训室满足了云审计课程校内仿真实训的需要。同时开发与云实训相关的校本云审计教材，对传统审计课程进行整合改革。课程开发引入合作企业的课程资源和企业标准，并把企业的岗位技能需求、职业资格证书的内容与课程相融合，对审计课程进行优化和改造，使改造后的课程更适合审计技能人才的培养。三是企业顶岗实习，即把学生带到与学校合作紧密的企业直接参与实习。为更好地实现人才培养目标，实施顶岗实习质量跟踪调查活动，通过教师与企业互动反馈，获取实习单位的满意度问卷信息，在审计专业人才培养方案的动态修改与调整中采纳实习单位的中肯建议。

（二）打造三类项目教学

一是虚拟项目，即市场潜在项目。专业课程教学要求项目化，瞄准未来云审计领域的发展趋势，选择具有市场潜力的项目，把云审计课程内容嵌入项目教学，要求对虚拟项目进行真实演练。二是真实项目，即承接的社会审计项目。把承接到的社会项目例如银行与会计师事务所的审计与盘点项目，分成若干子项目，成立由授课教师（包括校外聘用导师）任项目负责人，小组组长牵头的项目分工模式，各组员分配不同的任务，要求在真实项目中开展模拟演练。三是企业项目，即合作企业已经开发的项目。校企合作的部分企业已有的项目开发若需要师生加入，师生配合企业项目进行跟岗开发，通过跟岗项目实现课堂与企业的无缝对接，为学生进入企业的最后一公里路程扫清路障。

（三）夯实三种实践教学

一是模拟演练教学，即根据云审计课程特征，针对不同教学模块设计不同的情境项目，让学生按照项目情境展开针对性演练，另外由于云审计相关课程与专业需要建立协同体系，因此将其组合为项目课程链，把链条的每个节点进行云平台的外包业务流程化演练学习。二是虚拟演练教学，即对从企业引进的真实项目或与实际需求相符的虚拟项目进行角色演练，把所学的审计专业知识、能力与素养综合运用，完成学期项目汇报任务。三是岗位实践教学，指顶岗阶段的学习与考核，通过信息化实践教学平台对学生的顶岗实践流程进行全程记录与监督。鉴于学生顶岗分散，难以管理，因此信息化平台起到重要的监控作用。

（四）学期项目实训四化

一是实训过程项目化，即在云审计课程实训中开展以生产性实训为主线，以工作过程为导向的项目实训方式。在专业教学上采取以审计项目为主线的教师联合授课模式，相关的但不同课程的教师共同服务于某个项目的教学与指导，学生按照项目分工承担各自角色与任务，共同完成项目。二是实训平台虚拟化，即实训平台基于云平台开展实训，学校投入足够经费建立云平台实训系统，学生通过移动互联网进行开放式、自助餐式的实训，把实训课堂拓展至日常生活，学生可凭借注册账号随时进入云平台系统。三是技能标准行业化，即课程实训标准以审计行业标准为标杆开展实训，学生审计技能须获得行业认证。例如与金蝶软件、华星会计师事务所等紧密合作，以证代考，共建实训与考试平台，把行业岗位技能需求、职业资格证书的内容与云课程深度融合。四是項目考核绩效化，引进企业项目绩效考核验收方式，完善绩效项目考核体系。学生根据各自项目角色进行工作任务汇报，团队成员补充答辩，很好地培训了学生的计划、组织与分析解决问题的能力。 （下转第225页）（上接第223页）

为把“3+3+3+4”的专业教学模式落到实处，学校建立了内外结合、富有特色的教学质量有效控制与评估系统，该系统通过ISO9001质量管理体系的贯标认证，强调过程控制和持续改进，包括计划与决策阶段、实施与保障阶段、检查与评估阶段、反馈与改进阶段，可以对所有课程包括云审计课程教学模式质量进行合理的评估与检测，保证了“3+3+3+4”教学模式的有效实施与开展。

五、结论与启示

随着云计算技术的进一步成熟和审计事业的快速发展，云审计模式正迅速被审计机构和社会企业单位所认可，云审计模式将成为未来审计事业发展的必然选择，因此，为社会培养高素质的云审计人才，是开设审计专业的高校当然的义务与责任。“3+3+3+4”的审计专业教学模式，是对传统审计教学模式的一种新的探索，云计算视阈下的审计专业教学知识点众多且涉及课程面广，与其他相关专业联系比较密切，所以专业教学改革更加需要边实践边凝练经验，使之逐步趋于成熟。

学术界与企业界必须注意的是，在全球一片“云”笼罩之下，基于云计算的云审计模式需要不断完善方可日益成熟。目前，云审计发展面临着两个关键制约瓶颈即云数据使用权和审计证据的复杂性。云数据使用权包括用户对云数据的处理权，假若“私有云”数据被传输“公共云”，就会导致数据信息的漂移，单靠云计算技术不能解决云数据使用权问题，需要制订完善的法律法规与政策，以及建立云审计行业的自律机制。还有一个就是电子证据具有可迁移、可逃逸、不可见等特征，大大增加了审计证据收集的难度。在云审计环境中，云计算仓库的资源与数据，具备高度自动化，云计算仓库会对资源与数据进行动态配置与部署，需要云处理信息系统具备高度的健康性与可持续性。

[基金项目：江苏省高等职业院校专业带头人高端研修项目（2016GRFX040）；江苏省教育科学“十二五”规划重大课题“高职院校校企合作双主体办学模式及政策保障的研究”（B-b/2015/03/036）。]

参考文献：

[1] 毕小卓.审计专业人才需求分析[J].合作经济与科技，2015（9）

[2] 戴军.工学结合模式下服务外包物流管理专业改革探索[J].继续教育研究，2011（3）

[3] 赵家春.从实习场到实践共同体：教师职前实践的组织建设策略[J].教育发展研究，2015（18）

[4] 冯瑞.中高职衔接课程体系开发研究[M].北京：中国人民大学出版社，2015

（作者单位：苏州工业园区服务外包职业学院 江苏苏州 215123；苏州大学 江苏苏州 2150202）

（作者简介：戴军，博士，副教授，服务贸易研究中心主任，蘇州大学高端访学研修学者，研究方向为服务贸易与供应链。）

（责编：贾伟）