浅谈小学品德教育方法探究

曲仕虹

【摘要】作为小学生德育教育的主要途径，小学品德教育一直是我国教育界重点关注的问题。我国将实践能力和创新精神设为小学生德育教育的核心。如何选取有效的品德教育方法，全面拉动小学生品德教育课的发展和变革是当代小学品德教育的重点。因为儿童作为祖国的未来，他们未来的发展对中国的发展起着至关重要的作用。因此，加强对小学品德教育的现状分析，从中找出不足之处，结合国家对小学生道德发展的要求，探索出一条适合小学生品德教育发展的道路十分重要。本文以山美版教材为例，首先论述了小学品德教育的现存问题。之后在对现存问题分析的基础上，对小学品德教育的方法进行了研究和探索。

【关键词】小学品德教育  方法  问题

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0055-01

一、小学品德教育现存问题

1.缺乏正确认识，重视程度不高

虽然随着新课程的改革，小学生品德教育的重要性在社会上得到了广泛认同，但一些学校并没有对小学品德教育课程足够重视，从而在具体的实施过程中构成了许多阻碍。这就导致了小学生品德教育的教学成果收效甚小的结果。

2.填鸭式教学，忽略学生天性

因为小学生在家长和老师的眼中，一直都是一个长不大的孩子。认为他们只需要听从自己的安排就好，这也就导致了小学生缺乏自我实践的机会。同时，在学校中衡量孩子优差的主要标准是学习成绩，这也就导致了小学生在品德教育方面缺乏足够而且充分的引导。

3.缺乏完善的课程体系

前文中提到过，大多数学校、教师和家长都缺乏对品德教育重要性的正确认识，这也就导致学校没有设立相应完整的课程体系来促进学生品德教育课程的开展。大多数学校都把小学品德教育课程放在数学、语文和英语这些应试课程的后面，甚至于排在美术和音乐课程之后。这无疑都体现了学校对于小学品德教育的不重视。

二、小学品德教育方法探究

為了解决以上存在的问题，本文基于山美版教程提出了以下的教育方法。

1.将学习融入游戏

爱玩是每个孩子的天性，如果学校对其进行严厉的打压，只会取得适得其反的效果，甚至反弹。所以学校和教师应该顺应学生的天性，让品德教育融入在日常的教学中。采用“寓教于乐”的教学方式，让学生能够更积极的参与到课程教育中，增加学生对于课程的融入感，提高学生的课程参与度，让学生在轻松的氛围中懂得更多的知识和道理。

在实施这一教育方法时，教师可以逐步加深游戏的目标和内容。例如在进行“打卡片”的游戏时，教师可以在卡片上设置不同的数字，学生在进行游戏过程中，谁能够将卡片打翻过来，谁就能够获得卡片上相应数字的积分，最后让学生进行积分汇总，积分较多者为胜方。但有一个规定，如果发现有学生在课堂上玩卡片，抓住一次，随机在该学生拥有的卡片中抽取一次，如果下次再犯，该学生拥有的卡片全部没收。在这个游戏过程中，不仅让学生在玩卡片的过程中，学会数学的加减运算，还同时告诫学生，在课堂中玩游戏的行为是不值得被倡导的。从而达到了一举两得的教学效果。随着学生对卡片游戏熟悉程度的加深，教师可以将卡片上的数字换为词语或英文字母，学生对自身拥有的卡片上的词语造的句子越多或用英语字母组成单词的数量越多，就能得到越好的奖励。

2.亲身体验法

亲身体验法就是在教师稍加引导之后，让学生亲身参与到过程中，自己感悟。思想品德教育不应该是一味的对其灌输知识，而是应该唤起学生在心灵上的共鸣，才能使学生收获更大。亲身体验法就是如此，让学生真正参与到事情当中，学会换位思考，从而达到心理和心灵上的认同。

例如，在一个班级上，有一位同学因为性格内向，不能真正的融入到小朋友的团体之中。导致很多小朋友故意嘲笑和欺负她。这时教师可以给带头嘲笑或欺负他的同学布置一个作业，作业的内容就是询问性格内向同学的爱好和被人欺负和嘲笑之后的感受。让小学生真正且深入的去了解，这样不仅能够让该学生对性格内向的学生减少偏见和体会到被人欺负的感受，而且还加深了性格内向的学生与其他同学的交流。或者老师可以每天在黑板上写上温馨提示，如写下：“你能安静看书了吗？你的收获是什么？”“你今天对别人微笑了几次？”……，通过这种方式让学生学会站在别人的角度上思考问题，用包容和友爱的心态去对待周围人。

3.多媒体创造实际情景

因为山美版的“品德与社会”教材中大都引用的为真实案例，老师利用平铺直叙的方法很难让学生有深刻的印象。在这时，老师就可以利用现在的多媒体技术，模拟一段真实场景，或播放一段视频，通过更加生动形象的展示让学生有深刻的感受。例如，教师在教授山美版品德教育课中的《战争何时了》时，可以在讲解之前，利用5到10分钟的时间播放一段战争的纪录或在课程结束时播放一段战后采访录，让学生能够更加直观的了解到战争的残酷。但是教师并不能对多媒体技术产生依赖性，应该能够把握多媒体教学的“度”。将多媒体技术有效的融入到小学品德教育中，对于推进其发展有着重要的意义。

参考文献：

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[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要解读[M].2001.

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