规范聋校教师课堂教学语言实践探究

郭玲

摘 要 聋校教师的课堂教学语言主要有口语、手语、书面语。注重使用口语，创造性使用手语，规范使用书面语，是聋校教师上好一堂课的基本保障。在聋校，许多教师的教学语言存在着不规范现象，如手口不一致，以词代句，说话带口头语，有的甚至说脏话，在课上闲谈等。这些不规范现象不仅影响到教师形象的树立，而且也不利于聋生对所学知识的掌握，对聋生的语言发展不利。

关键词 聋校教师 课堂语 规范使用 探究

中图分类号：G761.2 文献标识码：A

所谓教学语言，就是指教师在教学过程中所运用的口头语言，体态语言，板书语言等，它是教学的主要工具。千百年来的教学实践表明，教师的教学语言是最好的教学工具，离开了教师的教学语言，教学就无法进行。优秀的教学语言能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。作为聋生的教师，对教学语言要求更是严格。教师和聋生的沟通不光靠手语，还要靠口语和书面语，有时甚至附加体态语。下面就聋校教师教学语言谈几点体会。

1规范使用口语、书面语

有人错误地认为，聋生听力差，甚至没有听力，和他们用口语交际，简直是白费功夫。其实不然，因为部分学生有轻度听力，并且带助听器的学生颇多。上课时，听力稍好的学生就能运用残余听力来理解教师讲课的内容，并且能促进聋生听力与语言的发展。教师在使用口语时应该声音洪亮，说普通话，语速放慢，口型清晰，不说“哑巴话”。同时注意句子简洁精练、连贯通顺、完整具体。教师讲课的语速稍慢，口型清晰，有利于听力差的学生通过看口型来培养学生唇读与看话的能力，从而理解教师说话的内容。教师讲课说普通话，有利于学生口语发展，提高理解书面语的能力。教师教学的书面语就是教师讲课时的板书。聋生听觉有障碍，学习活动主要靠眼睛“看”。所以教师的板书，应该字迹端正，大小适宜，认真设计，布局合理，有利于学生理解教学内容，形成语言能力。假如教师的板书字迹潦草，模糊不清，或歪歪斜斜，缺少美感；或随心所欲，杂乱无章；或是满黑板的“抄讲义”，对有效实施教学活动都是无益的。

2课堂语准确完整，能提供示范

聋校课堂还是聋生学习语言的主要场所。课堂上的每一句话都应成为聋生学习语言的例句。课堂语言的语句要准确完整，具有示范性。在口语使用方面教师说完整的句子，口型要正确。教师上课时要适当放慢语速，用适度夸张的口型，响亮的声音，为有一定残余听力的聋生尽量提供声音信号，使听力损失严重的聋生通过口型去判断老师说了什么，尤其是对于一些简单的日常用语及基本的教学用语，教师更应该利用略带夸张的口型，响亮的声音去培养，从而提高学生的看话能力。手语的使用要力求规范、准确、完整，如果省略和次序颠倒，只顾重点词语，学生就难以建立完整的句子的概念。要避免手语干扰汉语的学习，使聋生规范地运用手语，要在理解的基础上，按照汉语语法规则，配合规范的口语，用规范完整的教学，给聋生做好示范，逐步实现教学目标。

3正确、灵活运用好手语

3.1手语存在的不足

目前使用中的中国手语存在着以下诸多不足：

（1）词汇量小，手语词汇目前大约不足6000个词汇，而现代汉语多达6万多个词汇量。因为手语词汇量小，首先就限制了人们的认知；其次，限制了人们的表达、交往及沟通范围；再次，甚至限制了人的思维和智力的发展。

（2）表达含糊、不准确，也不精确，尤其是在面对科学性强、逻辑和辩证思维要求高的时候就不能满足表达和交流的需要，也影响人们细腻感情的交流。

（3）地方手语多且不统一，影响交流认知的一致性和沟通率。

（4）仅有手语作为交流工具，而没有与手语相对应的独立书面语言，会使手语意义不具备留存性和比照性。尽管如此，我们仍认为目前使用的中国聋人手语具有一定的交往意义和作用，但同时我们认为必须加以规范，还要不断提高和完善。

3.2正確使用好手语

教师要认真学好汉语手势语，运用时要准确规范，严格按照《中国手语》中每个手势语词的打法进行表达，同时也要求学生打正确规范的手势语，严格按照汉语的语法规则来表达。例如有些聋校要求教师在课堂上使用汉语手势语和手指语来进行教学，强调听觉障碍儿童也使用汉语手势语和手指语，经过几年的不断运用和实践，学生语言能力提高较快，最终其书面语，尤其是作文能力较其他聋校的学生高出一筹，所以聋校的教师在课堂上，不仅自己要尽量使用正确规范的汉语手势语进行教学，而且要求学生尽量使用正确规范的汉语手势语进行学习。教师教学时手语和口语是同时使用的，对于发音困难的学生，和人沟通主要靠手语。这就要求教师不论是使用中国手语，还是地方手语，都应尽可能准确地反映汉语字词的意思。是否按汉语语法规则顺序打手语，并不是绝对的，应看需要而定，创造性地使用手语。在既需要学生懂得意思，又需要掌握语言时，则以按语法顺序打手语为宜。在只需要学生理解，意会某种意思，而不一定非要掌握语言时，则不一定强调按语法顺序打手语。如二年级数学课讲到乘法，“几个相同的加数相加用乘法”。在表示“相同加数”和“相加”，老师打手语就要非常直观易懂。一只手叉开五指（掌心朝向自身），每个手指表示相同的加数，用另一只手拇指和食指搭成“+”加号手形，依次镶嵌在那叉开五指的手每条指缝中间，表示这些加数连续相加。这样，学生就能比较轻松地理解乘法的意义。

聋校教师应该十分重视和不断完善自己的课堂教学语言。聋校的新教师和一些手语不太熟练的教师应该尽快学习，熟练掌握手语。师生之间没有建立有效的语言沟通，教师只会陷于“茶壶里煮饺子”，有货倒不出的尴尬境地。教师是课堂教学的组织者、引导者，教师的口语、手语、书面语科学地结合使用，是聋校教师做好特殊教育教学工作的基本保证。