让自然角源于生活，回归生活

苏云晖

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0016-01

幼儿园的自然角是设置在教室外的种植小角落，主要进行植物和动物的养殖，幼儿可以从中了解动植物的生长发育、习性特点等等。一个儿童化的自然角，是大自然的缩影，是幼儿自由探索、轻松活动的小天地，幼儿在探索中直接感知、实验、操作管理，满足好奇心，激发求知欲。那么，如何创设一个别具一格的自然角，使自然角不再是一种摆设，而是一种“活”的科学生活课程呢？如何使自然角源于生活，回归生活呢？我做了以下几方面的尝试：

一、自然角的环境创设要体现儿童化

首先，要创设适合动植物生长的自然角环境。自然角应设置在走廊、阳台等角落处，选择阳光充足，自然通风的地方，同时要注意场地安排：是否设置围栏保护区;幼儿观察时的位置安排;是否有动植物分割区等，使动植物不因人为的影响而遭到破坏，把爱护动植物的情感氛围融入到环境创设中。

其次，自然角的创设不应以美化、艺术化为终点，而应当从幼儿年龄特点出发，把童话故事带进自然角。例如：根据小班幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界的特点，把蛋壳宝宝变成可爱的种植容器，装饰成小动物的角色;把易拉罐做成了一列长长的火车，火车里载满了各种发芽的植物;把透明的矿泉水瓶变成拔萝卜的故事角色，创设一个个身临其境的童话世界，让自然角体现出童趣。

此外，要创设与自然角的探究主题相适应的环境，应当根据自然角探究的主题设置相应的环境，使自然角的主题一目了然。如：大班自然角《有趣的根》，在自然角环境的创设上则要突出“根”的主题，以植物的“根”为主线创设自然角，孩子通过环境的暗示，立刻明确探究的主题目标，饶有兴趣的进入到探究的氛围中。

二、自然角内容的选择要源于生活

幼儿对生活中新奇的事物感兴趣，他们总有了解周围世界天生的好奇心和求知欲，对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此在选择自然角的内容时，教师以幼儿的生活为基石，抓住幼儿身边的物和事，挖掘到许多生活化的探究实验。

例如：中班自然角实验《比一比，哪朵花开得久》来自孩子生活中和妈妈养花的经验，根据日常生活的经验，用自来水养花是最普遍的，究竟花儿能开几天，怎样才能让花儿开得更久呢？可以在自来水里加什么？孩子们热烈地讨论着：孩子们一起通过附议的办法选出6种最佳方案——在自来水中加牛奶、蜂蜜、巧克力、啤酒、柠檬，纯自来水。

可见，来源于幼儿生活的自然角探究实验，使幼儿的生活经验受到了重视，幼儿的学习与他们的生活紧密联系，当自然角的探究实验是幼儿所喜欢的、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去探索、去尝试。在实验的过程中，幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，探索新知，学习新知，成为真正成为学习的主人。实验结束后，孩子们从花儿的观察记录表结果中得出结论：加蜂蜜和柠檬的营养液能使花开得久。相信这种学习一定会使他们记忆深刻而牢固，会把他们引入探索、联想、发现乃至创造的新阶段。

三、自然角获得的经验要回归生活

我们不能为了实验而實验，而是要让幼儿把实验所获得的探究经验运用到生活中，去解决生活中的问题。回归生活，运用于生活，这才是我们实验的真正目的。如何使自然角的实验结果回归生活呢？我们需要做的是不断地引导幼儿观察，促进同伴间的观察探索与交流。有问题才有争议，有争议才有冲突，有了问题讨论才能解决问题。例如大班自然角实验《生锈实验》，孩子们在第1阶段实验“什么东西会生锈”的经验基础上协商创设三种实验情景：①放入装有水的瓶子，②放在空瓶子里暴露在空气中，③放在瓶子里盖紧盖子。当钉子都生锈的结果展示在孩子面前时，孩子讨论并争议着——有的说：“因为铁钉不好，所以放到哪里都会生锈”，“爸爸用的钉子放了很久在抽屉里，都不会生锈。”有的说：“空瓶子上次放的时候没有检查瓶子里是否有水，钉子遇到一点水立刻会生锈。”在这争论的过程中，教师不要急于表达自己的观点，而是推波助澜，引发孩子的争论，通过简单的激发引导，促使幼儿争议问题的核心，使争议体现实验目标。争议是为了让孩子间的讨论解决实验问题，突出实验目的，同时也培养孩子解决问题的能力，为下一步提升经验做好铺垫。

幼儿获得的结论需要教师有效提升与拓展孩子的经验。例如中班自然角实验《比一比，哪朵花开得久》在第2次实验后，教师运用记录表、图片帮助幼儿提升正确的经验。孩子知道了养花可以加入不同的营养液，根据不同的花朵加入不同的营养液，能使鲜花开得更久。又如大班自然角《生锈实验》孩子从铁钉生锈的实验结果总结出空气、水对铁钉生锈产生一定的作用，是不是我们吃的东西放在空气、水中也很容易坏掉呢？教师引导孩子延伸出新的自然角实验《苹果也会生锈吗》将生锈实验的经验拓展到和孩子紧密联系的日常生活中。新实验《苹果也会生锈吗》的实验得出生活化的结果：苹果在保鲜袋里和在盐水里浸泡过没变色，这样的苹果口感很好。孩子们在这个实验所获得的经验能马上运用到生活中，学会了保鲜苹果的方法，同时，他们的探究欲望继续增强，开始新一轮实验，这让自然角的探究主题真正源自幼儿的生活。

美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”的理论，自然角的探究实验实现了“向生活世界的回归”，它体现的是对幼儿个体的尊重，对幼儿整体发展的关注，同时也是还原幼儿教育、幼儿发展的自身规律，只要我们细心地关注幼儿的生活，把握幼儿生活中的教育契机，给予幼儿适宜的引导，就能使幼儿在生活中轻松、愉快地学习和发展，获得丰富的生活经验和体验，为他们的终身发展奠定基础。