教师的人格魅力是提升有效教学的重要途径

孙瑾

笔者在日常的教学工作中发现，学生往往会通过了解一个任课教师来认识相关课程，通过对一个任课教师的评价来决定对学科的亲疏度。诚然，教师的专业素养和职业技能决定了授课的质量，但是教师的人格魅力能从另一个侧面帮助学生了解课程，提升了教学的有效性。

那么教师的人格魅力在课堂教育中如何体现呢？除了吃透教材，认真备课，在与学生的沟通和交流上还要注意些什么？

一、激发学生需要

在传统的教学中，学生习惯扮演被动学习者的角色。作为非主科教师，应该多做激发学生学习需要的尝试。无论是在信息技术课还是研究性学习课上，把一些学生能完成的，让他们“自行解决”，并且比一比谁“解决”得快，有什么窍门。多给机会，让他们把自己的“小得意”讲一讲，效果比教师讲当然要好很多。在信息技术课上，曾经也在相同层次不同的班级做过实验，同一节内容，在教材上有详尽的操作步骤，甲班是发下教材，翻到指定页，自己做；乙班是教师照着教材的步骤先给学生们演示一遍，然后再让学生做。常规想象中，甲班肯定不如乙班，事实上，甲班接到任务时怨声载道，一个劲地说：“不会！”，当意识到今天老师肯定不讲解时，自己摸索起来，同学之间互相探讨，倒也有滋有味。而乙班被动地听老师讲完后，面无表情，照着记忆木然地做，遇到问题也不会主动请教同学，也不会从教材中寻找方法解决。结果，甲班学生的目标达成率远远要高于乙班。在离下课十分钟时，甲班已全部完成教学目标，而乙班只有半数学生完成教学目标，且班级气氛沉闷，没有掌握要领的学生也没有主动学习解决问题的欲望。两节课下来，在甲班个别辅导时只要关键点稍加点拨，而乙班个别辅导时，又是整套的讲解。由此可见，学生的实际需要才是学习的真正动力。

二、相信学生能力

我们总想让自己的学生什么都懂，可又总是觉得他们什么都不懂。生怕他们不会做，做不好，生怕他们作业敷衍了事。为了保证教学质量，于是，强加了许多框框和标准。却不知这种框框和标准在无形之中成为了束缚他们行动的绳索。也曾在研究性学习课程上，做过这样的实验。如果被研究的课题是由教师指定的，通常质量都不太高，学生告诉我，因为这是“老师的作业”。改一个方式，研究课题由他们自己定，那作业交上来是精彩纷呈，各显神通。学生告诉我，因为这是“我们的作业”。一样是作业，却有这样截然不同的质量体现。那么，这两种作业能否通过有效的整合，获取“共赢”？思考后，我决定，第一学期的作业由学生自由命题，要求切合学生生活和小组兴趣提出课题，然后制订计划、研究方案、收集资料、做调查问卷、整理数据……总之，他们的作业能显示自己小组最高的水平。这样把作业要求无形地融入在他们的兴趣中，学生的积极性就被调动起来，所有的技能学习都成了体现小组水平的标准。等到第二学期再布置教师命题时，他们自然而然地会用这些研究学习方法来解决“老师的作业”了。相信学生，适时放手，在体会到老师对他们的信任后，他们会竭力地向大家展现他们的年龄特征和自我风采。

三、善于肯定学生

一是口头语言肯定。在课堂上要切合时机地给予学生真诚而坦率的肯定。这种肯定就是一种表扬，能使学生感觉到他的努力老师都看在眼里，从而使学生精神振奋，上起课来认真对待。二是体态语言肯定。体态语言包括动作、表情、身体等语言。一个微笑、一句话语、一个动作，都要仔细对待。非主课老师与班级学生接触的时间并不算多，不妨在这45分钟里，“修煉”一下自己，教态自然一些，语言柔和一些，多一点幽默，多一点理解，学生就会在心里认同并肯定你。

四、习惯欣赏学生

每一个学生，身上总有这样或那样的优点。只是有时我们在觉得他不能按时完成教学任务时，忽略了他们的优点。退一步看他们，都是可爱的人。认真的学生，希望老师能看到他们一贯的优秀品质；调皮的学生，希望老师能忽略他们的主课成绩；内向的学生，希望老师能发现他们的潜能；外向的学生，希望老师能给他们展示的舞台……各有各的想法，这就需要教师从中发现并在课堂上有所体现。仔细地观察学生，是学会欣赏学生的第一步。而这第一步就是先要忘记他们在主课课程上的成绩。公平公正地看待学生在自己课上的表现，而不要囿于在与同事交流中得来的印象。

一位教师上的一节课，不仅仅只是一节课，实际上表现的是教师的全部。从教师的课堂构思、行体语言、接人待物，可以折射出他的知识储备、阅读视野、教学智慧、精神风貌、人格魅力……所以，走进课堂，我们就要时刻准备着，准备把我们最好的一面展示给学生，把学生的最好表现挖掘出来展示给大家。

（作者单位：江苏无锡市塘南中学）endprint