高职水电站动力设备与管理专业的人才培养模式研究——基于核心技术一体化专业改造视角

广西电力职业技术学院动力工程系 李迎春

高职水电站动力设备与管理专业的人才培养模式研究
——基于核心技术一体化专业改造视角

广西电力职业技术学院动力工程系 李迎春

目前，高职人才培养模式影响了水电站动力设备与管理专业学生职业能力的养成、培养和开发。本文提出，要树立以就业为导向的指导思想、构建校企合作的人才培养机制、加强专业核心技术一体化的专业改造、设置实践型的课程建设体系、推进行动型的教学组织方式，着力提升高职水电站动力设备与管理专业的人才培养成效。

水电站动力设备与管理专业；人才培养；核心技术一体化；高职

目前，高职人才培养模式影响了水电站动力设备与管理专业学生职业能力的养成、培养和开发。加快专业课程体系核心技术一体化改造进程，对于培养学生适应市场和区域经济发展的需要、达到自我的持续发展、解决水动专业高职学生培养方面存在的现实问题显得非常迫切。

1 高职水电站动力设备与管理专业人才培养的现状

1.1 高职水电站动力设备与管理专业建设情况

从目前的情况来看，高职水电站动力设备与管理专业建设还是以理论偏多，实践应用居少。以广西电力职业技术学院为例，目前的水电站动力设备与管理专业培养的目标是，培养具有较高专业理论知识和较强职业能力，并且能够适应现代化需要的水电站机电设备安装、运行、维修和技术管理方面的高级技术应用型人才，具有“双证”（毕业证、职业资格证）。

目前，该专业的主要课程包括基础课、专业和实训课，其主要课程有：工程制图、机械基础、电工基础、电子技术、水力学、水轮机、水轮机调节、水电厂自动化、水电厂辅助设备、电气设备、水电厂继电保护、水电厂微机监控、毕业设计等。该专业毕业生的就业方向主要包括水利水电工程建设单位、水力发电厂(水电站)、水力发电设备制造企业、水利水电管理等部门[1]。

1.2 人才培养的现状及存在的问题

2014年以来，广西电力职业技术学院的水电站动力设备与管理专业毕业生“双证”率均超过95%，初次就业率达96.1%。在这样的高就业率下，初看水电站动力设备与管理专业对人才培养没有什么问题，但事实上，恰恰存在严重的专业建设与社会的有效需求不协调等问题，出现这么高的就业率，很大程度上是社会的刚性需求所致，但在专业建设上还是存在太多需要加快转型升级的地方。

目前，我国高职教育学生职业能力培养普遍沿袭普通高等教育以繁重基础课使学生掌握专业静态基础知识和基本技能的教学模式，阻碍了学生职业能力的养成、培养和开发。一方面，适应市场要求方面存在问题。通过对市场企业对专业人才岗位技能的需求进行调查研究发现，目前该专业的核心技术或技能，并没有完全根据核心技术技能对专业的课程体系进行改造，没有建立一种新的与社会需求一致的人才培养课程体系。另一方面，对基于职业能力进行水动专业课程体系核心技术一体化改造，尚没有形成“核心技术课程设置一体化”和“核心技术教学环境一体化”，“职业资格一体化”，融理论学习、技能培养和素质培养为一体的专业课程体系。

在这样的情况下，出现了学校认为优秀的学生，企业并不满意；学校培养的高技能人才，企业认为技能不高。产生这种质量评价存在不同意见的原因主要在于学校人才培养目标脱离社会需求。

2 核心技术一体化专业改造与专业人才培养的关系

2.1 关于核心技术一体化专业改造

核心技术一体化专业改造得到了全国众多高职院校的专业改革的认可。吕景泉教授（2002）首次提出核心技术一体化专业课程体系改造理念，根据他的“核心技术一体化”专业建设思路，针对专业建设构建“相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系”，并对高职课程体系的“四层两段一贯穿”结构模式及实践教学基地构建、教材建设、人才培养模式建设、课程建设等方面进行深入的思考、设计、研讨和实践[2]。吕景泉教授（2010）在相关高职院校专业建设应用与推广研究中，提出高职教育教学改革的五个层次理念，依次是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合之路”的指导思想、“工学结合、校企合作”的高技能人才培养模式和机制、“专业核心技术一体化”的专业建设模式和培养方案、“基于工作过程导向，真实任务驱动”的课程建设体系、以“行动导向教学”为主导的现代职业教育教学组织方式[3]。

2.2 二者关系

核心技术一体化专业改造与专业人才培养之间的关系是辩证统一的关系。一方面，加快专业课程体系核心技术一体化改造进程，对于培养学生适应市场和区域经济发展的需要，达到自我的持续发展，并且解决水动专业高职学生培养方面具有非常大的促动作用。另一方面，随着水电站动力设备与管理专业人才得到很好的培养，这些人才在走上工作岗位后，将充分发挥其人才质量好的优势，得到社会认可后，将会对核心技术一体化专业改造产生一种促进作用。由此，二者将出现相互促进的良性循环。

3 以核心技术一体化专业改造推进专业人才培养

基于核心技术一体化专业改造视角，强化以实践为主导的现代职业教育教学组织模式，突出构建高职水电站动力设备与管理专业的人才培养模式。

3.1 树立以就业为导向的产学研政相结合的指导思想

充分总结高职水电站动力设备与管理专业教学改革和建设的经验，引导师生员工牢固树立以就业为导向的教育思想观念，建立健全产学研政相结合的办学机制，让企业和政府融入人才培养计划中来，根据生产、建设、管理和服务等第一线对技术应用性人才的多样化的市场需求，加大改革力度，推进教育创新，全面提高人才培养质量。

3.2 构建工学结合与校企合作的人才培养机制

目前，“校企合作，工学结合”已经成为高职院校比较受欢迎的人才培养模式，这种办学模式已在国际范围内普遍使用，比较有名气的如德国的“双元制”、英国的“学徒制”[4]。中国早在20世纪50年代就开始采取这种模式，现在更是大力倡导校企合作的人才培养模式。这种模式最大的特点是彼此融合、相互支撑、合作共赢。高职院校要充分利用目前诸多企业对高级技工等人才相对渴求的契机，主动对接企业，相互探讨专业改造的方向和内容，大力推进工学结合与校企合作的人才培养机制建设，推动职业教育向更深层次、更高领域发展。

3.3 加强专业核心技术一体化的专业改造

依托水利行业优势，加强高职与水电企业彼此互动、资源共享、互惠互利、共赢发展的“学院专业+企业项目”的专业建设模式，共同制定人才培养方案，并将学生输送到企业参与项目建设，根据企业的反馈信息，不断修订完善培养方案，以形成知识、能力、素质结构与水利水电事业发展相适应的人才培养方案，使其成为为水电行业培养人才、为水电企业提供技术支持、为社会提供技术和技能培训的重点专业。

3.4 设置基于工作过程导向与真实任务驱动的课程建设体系

建立适应市场要求，符合职业岗位要求的新的专业人才培养课程体系。通过对市场企业对专业人才岗位技能的需求进行调查研究，明确本专业的核心技术或技能，根据核心技术技能对专业的课程体系进行改造，建立一种新的与社会需求一致的人才培养课程体系。

3.5 推进以行动导向教学为主导的教学组织模式

对基于职业能力进行水动专业课程体系核心技术一体化改造，形成“核心技术课程设置一体化”和“核心技术教学环境一体化”“职业资格一体化”，融理论学习、技能培养和素质培养为一体专业课程体系，构建以行动导向教学为主导的教学组织模式，着力解决高职水动专业课程教学模式等问题。

[1]李迎春.以就业为导向的水电站动力设备与管理专业改造探索———以广西电力职业技术学院为例[J].新西部,2011（24）：40+42.

[2]吕景泉.关于教学模式的“核心技术一体化”的探索[J].职教论坛,2002（08）：14-15.

[3]吕景泉.“核心技术一体化”建设模式实践与探索[J].天津职业院校联合学报,2010（03）：3-6.

[4]刘伟.校企合作中工学结合问题解读[J].职业,2007(21)：102-103.

李迎春，女，1976年出生，湖南邵东人，工程师，研究方向：动力工程、工程经济。

2012年度广西壮族自治区高等教育教学改革工程立项项目“基于核心技术一体化的高职水电站动力设备与管理专业的课程体系改造”（项目编号：2012JGA381）。