在化学教学中培养学生的问题意识

在化学教学中培养学生的问题意识

■黄正华

学生问题意识的欠缺是目前制约创新能力的一个重要因素。在化学教学中培养学生的问题意识已成当务之急。其基本途径可以从营造自由氛围、创设问题情境、教授提问技巧等多方面着手。

化学教学 问题意识 创新能力

一、培养问题意识的目的

1.增强学习兴趣。

化学课程的安排要求初三学生在短短的一年时间里，学会一种全新的化学思考方法。既要学会纷繁复杂的知识内容、又要应付沉重的升学考试，大部分学生没有学习化学的兴趣，这对他们的化学学习有极大的影响。如果教师能研究学生的心理和学习特点，对教材中的能激起学生学习兴趣的部分进行充分的设疑、引导，从外部力量入手，便能让学生切身感受到化学学习是有趣的。

比如，在教学物质质量守恒定律时，可以设计一个验证质量守恒定律的实验。教师在硫酸铜溶液里插入铁片，让学生进行充分猜想：天平会平衡吗？教师对学生的各种大胆的猜想微笑不语。猜想是从生活走向科学的第一步。教师应该鼓励学生迈出这可喜的第一步。当实验结果揭晓时，教师进一步提出深层次问题，让学生进行讨论：为什么天平还会保持平衡？如果猜想是对的，有助于让学生感受成功，增强学习化学的自信心，激发学习化学的兴趣；如果猜想错误，教师可以引导他们提出新的化学问题，甚至可以进行下一步的实验验证，学生将一直处在高度的思维兴奋中。通过积极参与思考，化被动学习为主动学习，学生不仅仅识记、理解了知识，还体会到学习是自己的责任，体会到学习化学的乐趣。

2.提高探究能力。

培养学生的问题意识，理应让学生自己提出化学学习问题，接着猜测原因和结果，动手设计实验来验证结果。这个过程，能训练学生具备科学的思维方式和缜密的逻辑推理判断能力，促进学生的创新能力的提高和全面发展。

比如，在验证CO2能让蜡烛熄灭这一实验时，教师接连倒入两瓶CO2气体，呈阶梯状排列的蜡烛仍然没有熄灭。学生的好奇心被充分地调动起来。这是对学生进行探究能力培养的最佳时机。当学生预料的结果与事实不相符时，教师应该顺势引导学生进行猜想，并可以让学生自由组合进行讨论，提出相关的知识支撑，同时通过自己做实验来证明自己的猜想是否正确。如有一部分学生认为可能是CO2量少，可以试用大集气瓶；也有一部分学生认为蜡烛火焰放出的热量太高，所以不容易熄灭，改进措施是将蜡烛的蜡芯剪小；还有一部分学生认为烧杯小，蜡烛燃烧放出的热量不容易扩散，聚在一起的热量有可能把CO2气体挤出，改进措施是把原来的小烧杯换成大的烧杯。进一步反复实验证明，后两种猜测是这个实验失败的原因。这样的学习方式——用化学知识理论指导实验，再对实验过程中产生的新问题继续验证或者实验，得出新的知识或者结论。在这科学的方法指导下，学生反复实验得出各种具有实际价值意义的知识。这种探究性学习方式是学生自主学习的坚实基础。

二、培养问题意识的策略

1.营造自由氛围，让学生敢问。

在化学课堂上，大部分学生还都是习惯教师提问题，自己想问题或者等别人回答问题，而自己则是课堂上忠实的听众，就算有疑惑都不敢进行提问。学生之所以有怕问的习惯，其实是教师没有转变教育观念，自己的角色依然是“传道授业解惑者”，不是新课程中的组织者、引导者。教师怕学生的疑问自己解答不出撼动自己的权威，也怕影响教学秩序，其实只有当学生处在轻松、自由的学习氛围里，师生关系和谐融洽，学生才不会畏惧、胆怯，内在的学习和探究欲望才能被激发。当然，学生在课堂上质疑时，教师必须耐心倾听学生的陈述，并用鼓励的眼神或笑容来让学生把自己的疑惑准确地呈现。教师应该善于捕捉学生疑惑中的闪光之处，并加以引导。

2.创设问题情境，让学生能问。

当化学学习内容过于单调，教师应该结合学生已有的知识经验和水平，给学生创设合适的问题，让学生用高涨的学习热情和兴趣，去探究问题的解决策略。例如，教学“分子原子”时，教师可以列举生活中的例子，“把一勺白糖加入水杯里，为什么搅拌之后看不到糖了？”“人们离花很远的时候怎么会闻到花的香气？”这些是众所周知的生活事实，可是学生在生活中知其然不知其所以然，因此，学生探究问题的根由成了自身的内在学习需要。

3.教授提问技巧，让学生会问。

一些学生不提问题，并不代表没问题，也许是不懂得提问的思维方法和提问的技巧。教师可以教给学生提问题的技巧，培养、发展学生提问的能力。如易混淆的化学专有名词，可以用比较法找出它们的内在区别、联系；关系紧密的知识点，应该放在一起思考其内在联系。例如，学过O2、H2实验室制法再去学习CO2实验室制法，教师应该让学生用之前学过的方法进行联想探究：反应原理→反应物状态→反应条件→气体发生装置→收集装置→检验方法，这样不仅复习了以前学过的内容，还能学会其他气体实验室制法的操作思路。

在化学教学中教师要积极培养学生问题意识，大胆鼓励学生参与学习，勇敢质疑，积极思考，解决问题，探究问题。给学生一个自由学习的空间，让化学课堂演绎成师生共同讨论、研究的阵地，使学生真正成为学习的主人。

（作者为江苏省海门市实验初级中学教师）