生活与实践：小学英语生态课堂“两翼”

江苏南京市上元小学 刘海燕

生活与实践：小学英语生态课堂“两翼”

江苏南京市上元小学 刘海燕

用生态学的理念来经营的课堂教学我们通常称之为生态课堂。在这种形式的课堂教学中，教师和学生之间相互尊重，相互协作，整个教学过程充满灵活性和多样性，课堂随之成为具有开放性、整体性和可持续性的良好的生态系统。本文针对英语课堂中不妥现状，指出英语生态课堂要从关注学生生活入手,从实践体验起步，通过词汇教学，句型教学和活动教学三个方面，引导学生真实体验，以激活灵动的英语生态课堂。

生活 实践 创编儿歌 实景演示 专职招聘

“英语生态课堂”是建立一个自由、和谐富有个性的英语学习生态环境，以创新的教学方式促进学生养成可持续的学习习惯，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。现代英语课堂教学正是追求这样一种教学环境：尊重每个学生，关注每个学生在英语课堂中自然、和谐、自主地发展。然而,学生的生活世界是英语教育教学的根基，是促进学生个体多种品质生成的基地，因此，要建立英语生态课堂教学必然要关注学生的生活世界，重视学生的实践体验。

一、“创编儿歌”，让词汇教学情趣盎然

现代教育理论认为：教师不仅要教给学生既有的知识，更要引导学生通过实践体验，获得更丰富的未知知识。作为英语教师，要在学生实践探索过程中，不断激发其英语学习兴趣，真正达到在情感、能力、知识等方面的全面发展。

例如，在教学有关职业的词汇时，我发现大部分学生对这些职业类单词总是混淆。为此我没有使用常规方法教新单词，而是利用“创编儿歌”的方式进行教学。因为儿歌活泼生动，朗朗上口，学生容易记忆。五年级的学生已经有了丰富的语言积累，所以课程开始时我做了一个示范：“Cook cook 是厨师，my father is a cook，he can cook nice food.”然后我引导学生想象家人是什么职业，就按照模式去创编这个关于职业的儿歌。任务一布置，学生们的兴趣高涨，个个跃跃欲试。一句句精彩的语句不断涌现：“Doctor doctor是医生，my father is a doctor，he can help sick people.”“Farmer farmer是农民，my grandmother is a farmer,she can grow fresh vegetables.”“Writer writer是作家，my aunt is a writer,she can write many interesting stories.”……学生们你一言我一语，说得不亦乐乎，甚至还会争论一番。例如，在讨论doctor，dentist和nurse这三个单词时，有学生说：“这三个单词都可以用‘help sick people’这个句子”少数学生认为还是有区别的，dentist是牙医，小孩子们通常牙齿有毛病，所以可以说help children比较好，随之有学生提出异议：“也有大人的牙齿不好的呀，所以可以说help people with bad teeth。”在大家争得不可开交的时候，我说：“这几个句子都可以用，但是我希望大家要保护好我们的牙齿，尽量少去看dentist。”这时我发现靠墙的思瑞同学的眼睛正望着窗外，他好像对这节课很不在乎，他说：“我的妈妈不上班，就待在家里给我洗衣烧饭，接送我上学。”“原来是这样，那你的妈妈是一位家庭主妇。Your mother is a housewife!”我又补充：“瞧，你带领大家学习了一个新的单词，这个单词书上可没有哦！”接着，大家讨论得出：“Housewife housewife是家庭主妇，my mother is a housewife,she can cook nice lunch for me.”后来我们又饶有趣味地学习了书本以外有关职业的单词。

这一节课中，教师并没有反复地教读，更多的是师生间如朋友般地自由交流和互动。创编儿歌过程，不仅让学生们灵活运用了书本上的知识，更让学生们联系生活实际，让生活实践与教学内容做到了巧妙结合。生态课堂中，教师应让每位学生积极参与到教学的每一个环节中来，使其大胆地发表自己独特的见解，始终具有高昂的学习热情，并充分感受学习的乐趣。

二、“实景演示”，让句型教学扎实到位

心理学研究表明，当学习内容越贴近生活，学生就越容易接纳新知识，而且学生越感兴趣。因此教师在设计教学活动时，更多的是要关注到学生课堂之外的学习和生活。而“实景演示”，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境中来。

例如，在教学有关如何用英语问路的句子时，书上分两大块呈现给我们：第一大板块是问如何坐公交车或地铁去某个地方。这一板块的内容比较简单，只要让学生学会说相关词组就可以了，例如，get on at...station and get off at...station,walk to...street,you can see the...on your right/left.第二大板块是问该如何步行去某个地方，教科书是通过平面图形呈现给学生们的。作为小学生，他们的空间观念不强，在这种抽象的图形中学会识路非常困难。于是我就采用“实景演示”的方法，为学生模拟一个生活的空间，让学生在实践体验中感知方位的变化。课前，我让学生将教室的桌椅搬到操场上并且重新排列组合成现实中的场景：用课桌和椅子拼成“医院”“学校”“公园”“动物园”“图书馆”等建筑物，桌面上用粉笔标明各个场景的名称，中间走道自然就形成了纵横交错的“街道”，并标注Shangyuan Street，Jinbo Street等名字。几分钟的课前准备，收到了极佳的教学效果。我引导学生想象进入场景中，“If you want to read books,where do you want to go?”学生答道：“I want to go to a library.”随机学习单词“library”。教师再问“If you want to see a doctor,where do you want to go?”又随机学习单词“hospital”，然后带领学生走进设置的场景中，“我们先来到的是——书店”，师生在一问一答中相机学习单词“bookshop”，来到“火车站”旁，再学习“a train station”……学生学得趣味盎然、顺理成章，不知不觉中学会了好几个新单词，接下来又通过“Ask and answer”形式学习了“学校、街道、红灯绿灯”等单词。

感知空间变化，如果仅仅直观看图感知，也许难以把握抽象空间概念，学生也难集中注意力，让学生前后左右地走一走，转一转，学生身临其境，自然而然就领略到了方位变化的诀窍，为下一步的句型学习扫除了障碍。接下去的学习中，我让学生分组跟着老师步入场景中走一走，边走边学习句型“Go along this street.turn left/turn right at the first/second/third...traffic lights.”在学习相关句型时，教师与学生全部站在“Shangyuan Primary School”旁，教师扮演一位问路人，与其中的一名口语优秀的学生进行示范表演。

T:Excuse me,I’m ill,how can I get to Renming Hospital?

S:Go along this street,and then turn left at the second traffic lights.You can see Renming Hospital on your right.

T:Thank you very much.

S:That’s all right.

之后师生角色互换，即学生扮演问路人，教师扮演指路人，再次熟悉句型，接着学生分组活动，自由表演，练习对话。

本课所学的内容如果只依赖在课堂上空洞地讲解，学生们很难理解和掌握。通过实景演示,把学生带入真实的语言环境中，给学生提供了语言交际的实践机会，学生很容易就理解了所学句型，提升了运用语言材料的能力。生态课堂就是从学生生活实际出发，根据学生生活的实际来设计真实的任务，用身边事物让学生表演，使学生感到英语来自于生活，生活中随处可以说英语，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，帮助学生理解知识，展开想象，促进其学习力生长。

三、“专职招聘”，让活动教学个性飞扬

长期以来，我们的英语课堂受教学质量的限制，过度追求分数，注重的是步调一致。每个学生无疑是学习机器，机械、反复地背诵默写，俨然已违背了我们的教学初衷。英语教学应该要回归真实的自然状态，充分尊重和彰显学生的个性。生态课堂的实施，就是在课堂教学中关注每个学生的生活差异及其形成的个性特点，创造各种机会，让学生得到充分的学习与成长。

译林版英语教材每个单元中都有综合版块：Song Time,Culture Time，Cartoon Time，Checkout Time等，这几部分内容通常趣味性和综合运用性都很强。在教学时，我通常采取的是“专职招聘”这种学生喜欢的形式，让学生们自己做老师，带领大家学习。这样，不仅为学生的个性发展提供了展示的舞台，更激发了学生的学习欲望。例如，为了更好地教学Song Time，我在班级里发布了一则招聘启事：英语课堂上需要一名英文歌曲小老师，如果你有动听的歌喉，喜欢唱歌，就请做好准备，为我们献上一曲吧！欢迎参加周五举办的“英文歌曲小老师”专职招聘会！启事一发布，学生们踊跃报名。班上有一位英语学困生，对英语甚是厌倦。可他有一副好嗓子，歌唱得好听，于是我鼓励他参加招聘。经过老师和同学们的投票，最后大家一致同意聘请他为“专职英文歌曲小老师”，每次由他来教同学们学习Song Time版块，教唱英语歌曲。大家都喜欢听他唱歌，学唱歌时自然都很投入了，而他英雄有了用武之处，积极性大增，上课积极了，也乐于参与课堂学习活动，积极回答教师的提问，成绩也有了很大进步。

总之，在英语生态课堂教学中，我们既要关注学生生活，又要关注学生实践体验，要让生活与实践成为英语生态课堂的“两翼”，让课堂真正成为促进学生主体发展的生态乐园。

[1]潘斌.论教育回归生活世界[J].高等教育研究，2006（05）.

[2]刘娜娜.教育回归生活世界的价值诉求——兼论陶行知生活教育思想对当前教育的启迪[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011（08）.

[3]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005（10）.

（此文章为江苏省教育科学“十二五”规划课《基于校本化生态课堂学生学习策略研究》成果。）