浅谈如何提高体育课堂教学中学生的参与度

浙江绍兴市越城区马山镇中心小学 王浩成

浅谈如何提高体育课堂教学中学生的参与度

浙江绍兴市越城区马山镇中心小学 王浩成

任何课堂，没有学生的积极参与，效果就会大打折扣，体育课堂也是如此。现实中，很多小学生喜欢体育，但不喜欢上体育课。怎样改变这种情况？本文作者从“以身示范、创设情景、授之以渔、尊重差异、巧设机会”五个方面，提出了如何促使小学生主动积极参与体育教学活动的方法。

体育教学 参与度 主体作用 激发兴趣

要切实提高体育课堂教学实效，就必须重视学生的主体作用，增强学生的运动参与意识，让学生积极、主动地参与到教学中，体验运动的乐趣与成功，形成健康的生活方式和积极进取的人生态度，真正成为学习的主人。提高学生的主动参与能力，体现了一定的人文精神和主体意识，是培养学生自主发展、合作参与、创新实践等素养的途径之一。那么，如何提高体育课堂教学中学生的参与度呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点认识。

一、以身示范，让学生感知美欣赏美追求美

在体育课教学中，体育教师教学语言的生动性、口令的正确性、评价的艺术性，能起到激发学生主动参与学习的作用。与此同时，教师也要注意自身身体语言的发掘和运用，这对于引导学生主动参与学习同样很有作用。

体育教学的直观性特别强，这不仅体现在教师正确的示范上，还表现在教师的衣着、举止言行、精神面貌、气质风度等方面。体育教师端正的仪表、生动的语言、可亲的教态以及精神面貌等，都对学生产生着潜移默化的影响。因此，体育教师在学生面前，应时刻保持精神饱满的状态，举止要大方、言语要得体，不能流露出任何消极的情绪。

美好的教师形象，能唤起学生对美的追求。在长期的体育教学中，只要注意保持美好的教师形象，通过日积月累，就能使学生“亲其师，信其道”，懂得欣赏美、向往美、追求美。让学生在自然而然的美的享受中，潜移默化地受到教育。

二、创设情境，让学生乐学善学好学

一堂体育课，离不开师生之间、学生之间的多边互动。如果没有学生的主动参与，体育课就只能流于形式，教学任务的完成也成了一句空话。

因此，教师在体育课的教学过程中，首先应该创设良好的教学情境，为学生营造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛。

由于小学生的年龄特点，他们参加体育锻炼的主要原因在于兴趣，因此他们最喜欢“自由活动”的体育课。教育应该尊重儿童的天性，体育课上，教师应根据教学内容和学生实际，创设一些有趣的情境，让学生充分融入，愉快主动地参与体育课。

例如，在教学“耐久跑”的跑走交替时，笔者以“野外郊游”的形式开展教学，提前预设好道具和场景，让学生集体参与游戏，进行“直道跑—弯道走”的练习。具体说来，就是在操场两端的弯道上摆放标志物，充当野外的草地、树林和水塘等，学生以起跑姿势从直道起点出发，依次追赶跑入弯道。当进入“野外”时，学生边走边呼吸大自然的新鲜空气，笔者在一旁鼓励并提示：“快看啊，花丛中有蝴蝶和蜜蜂在欢快地飞舞，水塘里有鱼儿在嬉闹呢……”并让学生模仿小动物们飞舞、游动的姿态。这样一来，枯燥乏味的“耐久跑”就变成了愉快的郊游，学生不再感到厌倦。

情景化、游戏化的教学方法，将枯燥的快速跑变得生动而具有趣味。在笔者的课堂上经常有这样的情况，学生们只要一看到事先布置好的游戏场地，马上就会兴奋地跳起来，上课的时候特别投入。

生动活泼的教学情境具有巨大的感染力，可以极大地激发学生的兴趣。因此，教师应该通过创设良好的教学情境，使学生主动地、全身心地投入到教学活动中去。

三、授之以渔，让学生掌握运动技能与方法

“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔,则可终身受益。”体育课堂教学，既包含教师的“教”，也包含学生的“学”，两者有机互动，协调统一。因此，教师应该明白自己应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。绝不能只给学生以“鱼”就万事大吉，而要教会学生怎样“织网”，掌握“捕鱼”的方法。

“授之以渔”体现在体育课堂上，就是教师要用有效的教学方法，点拨和启发学生，将讲述知识、传授技能的过程，转变为学生探研知识、获得技能的过程，让学生学有所获，掌握正确的学习方法。

例如，笔者在进行接力跑传接棒动作的技术教学时，先教学生学习“上挑式”传接棒技术，然后以三到五名学生为一组，组成一路纵队站立，从后向前连续进行“上挑式”传接棒动作练习（要求学生握棒位置不准移动）。这样，学生通过实践、观察，总结出了“上挑式”传接棒的缺陷，并且尝试寻求比“上挑式”接传棒更好的方法——“下压式”传接棒。不仅激发了学生学习的积极性和主动性，还能使学生以更大的热情投入到“下压式”传接棒的学习之中。

四、尊重差异，根据学生特点因材施教

因为个体差异，学生的体育能力是不一样的，这也导致了他们对体育运动的喜好不同。例如，有的学生奔跑能力强，喜欢上短跑课；有的学生投掷能力强，喜欢上投掷课；有的学生跳跃能力强，喜欢上跳高、跳远课等。

在体育教学中，教师除了尊重学生个体差异之外，更要针对学生个体差异，为每个学生量身定做指导方法，激发学生的参与意识，提高体育技能。

首先，教师要坚信每一位学生的身上都有着自己的“闪光点”，因此要在教学中注意观察，发现每个学生的长处。有的学生跑得慢，却投得远；有的学生投不远，却跳得高；有的学生跑跳都不行，但却很遵守课堂纪律……为此，教师对每一位学生的课堂表现都要认真观察，对学生个体差异做到心中有数，以便教学中做到“有的放矢”。

其次，教师要针对学生个体差异，在体育教学中采取分层教学和个别指导教学等手段，让不同层次的学生都有成功的机会。教学过程中，教师应该多鼓励，少批评，真正从心里帮助学生、关心学生、理解学生。尤其是对于体育能力差的学生，教师更要帮助他们树立自信，从点滴进步中得到满足，激发他们对体育课的兴趣，以更加积极主动的心态投入到体育课堂教学之中，并获得乐趣。

五、巧设机会，让学生人人体验成功的喜悦

无数事例证明，体育课上那些体育能力弱，缺少成功体验，经常受到教师训斥的学生，几乎都会对体育课丧失兴趣甚至产生抵触心理，从而导致体育成绩低下，成为体育“弱势生”。为此，在体育教学中，教师必须抱着“不抛弃、不放弃”的态度，为这一部分学生适当降低教学要求，尽可能地为他们创设获得成功的机会，让他们体验到运动带来的乐趣，从而提高他们主动参与的积极性。因为每一次成功的体验都会给学生带来一份欢欣，都会使学生增添一分自信，从而激励学生不断探索和争取新的成功。

例如，笔者在体育教学中，让学生自己制作教具，享受动手的乐趣。在上足球课时，利用废旧报纸制作足球；上篮球课时，自制篮筐进行投篮练习；在上短跑课时，自制接力棒……制作过程中，学生为了使自己的器材比其他同学做得好，得到大家的认可，就会全身心地投入进去，使用这些教具时还会倍加珍惜。

总之，强调根据学生的身心健康特点，发挥学生的学习积极性，促进学生积极主动参与，已成为体育教学的新趋势。为此，要提高体育课堂教学的实效，就需要体育教师借助体育教学的自身优势，在传授体育知识与体育技能的教学过程中，充分发挥体育“育体、促智、审美、益心”的多功能，激发学生的体育兴趣，积极主动地参与体育教学活动。只有学生养成了积极锻炼身体的自觉性，养成了终身锻炼的习惯，才能为今后的学习、工作、生活打下扎实的身体基础，真正做到“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。