借力打力——语文课堂教学释疑技巧探析

上海市上海外国语大学尚阳外国语学校 江 琰

借力打力
——语文课堂教学释疑技巧探析

上海市上海外国语大学尚阳外国语学校 江 琰

小学语文教学过程中，学生常常会遇到认知瓶颈问题，展开多元释疑活动是教师基本教学技能的展示。借助学生旧知、借助教学媒体、借助教师教学经验，都可以为顺利释疑形成引导，真正体现借力打力效果，为学生主动学习提供良好思维方法。

小学语文 教学技巧 解疑 借力打力

小学学生学习方法单一，学习思维也比较单纯，遇到学习困惑，常常是因为缺少方法。教师要对学生学习表现有细致观察意识，及时发现学生学习困惑，并及时给出有效帮助，给出具体的学法指导，顺利激活学生学习认知思维，并顺利构建崭新学习认知体系。释疑是课堂教学常见内容，如何提高释疑效度，考验的是教师的教学智慧，需要教师展开深度分析，形成系统教学认知。

一、利用学生经验积累展开释疑

语文学习认知与学生生活有密切关联，生活中处处有语文，在具体学习运用时，教师要注意科学引导，发动学生展开生活认知梳理，为解决相关疑难问题提供一定信息参数。小学生联系生活认知学习语文意识比较淡薄，教师要注意巧妙植入生活语文因素，用最为鲜活的生活实例，给学生带来丰富学习认知内质联系，为课堂释疑提供强力信息支持。

学生学习教材内容时，主动质疑意识比较欠缺，教师不妨先给学生提供思考问题，以激活学生学习认知主动性。如《鸟语》教学中，教师先让学生熟悉文本内容，然后给出疑问设计：“人们为什么都喜欢喜鹊呢？为什么说鸟儿是人类的好朋友呢？我们人类真的能够听懂鸟儿的语言吗？”为帮助学生启动学习思维，教师给出提示：鸟儿和人类的生活有密切关系，在我们生活中可以看到很多鸟的存在，人们对这些鸟也有不同的情结。结合生活认知，对相关问题展开思考讨论。学生根据教师设计，展开了热烈讨论。有学生说：“因为人们都说喜鹊能报喜，所以有‘早报喜晚报财’一说，可见人们对喜鹊的喜爱。也许这是人们的美好愿望，但看到喜鹊还是能够给人带来愉悦的感觉。”也有学生说：“鸟类是我们的好朋友，在这个世界上，如果没有了鸟类的存在，人们一定会很寂寞的。所谓的鸟语花香，是人们对美好生活的向往，可见这鸟语是多么的重要。”

上例中教师为学生设计相关疑难问题，而且给出释疑提示，要联系学生生活认知经验展开。学生依据教师设计思路展开，获得不错引导效果。学生能够引用生活中的俗语等信息，足以说明教师引导是卓有成效的。

二、利用教学媒体手段展开释疑

语文课堂教学中，为帮助学生快速启动学习思维，教师往往会设计一些媒介作为教学辅助手段，如进行挂图、实物、多媒体展示等，或者是带领学生进行实地观察等，都可以为学生提供释疑启迪，帮助学生形成重要释疑力量。特别是多媒体运用，已经成为语文课堂教学的普遍认识，教师利用多媒体展示图片、视频、动画、文字等信息，可以有效调动学生学习认知情绪。为提升媒体运用效果，教师需要对媒体手段和具体设计展开优化处理，精选展示内容，巧取展示角度，能够成功调动学生主动学习思维。

如学习《揭开雷电之谜》时，教师先利用多媒体播放一段雷电交加的视频片段，然后让学生说说观看感受。学生都给出相同的认知：轰隆隆的雷声响彻云霄，那闪电像银蛇乱舞，狂风大作，这样的天气真是太恐怖了。教师给出提示：就是这样的天气，美国科学家富兰克林用风筝展开实验，成功发现了雷电之谜，并且成功发明避雷针。他是如何做到的呢？学生陷入沉思，并主动阅读文本，希望能找到答案。

教师利用多媒体播放雷电视频片段，给学生带来的震撼的感觉，但就是这样的恶劣天气里，富兰克林用生命为代价，展开了实验操作，这给学生造成的震撼更为剧烈了。即使教师不给出思考问题，学生也会展开释疑思维的。学生快速进入文本阅读，足以说明教师媒体运用是成功的。

三、利用教师教学智慧展开释疑

小学生学习方法积累较少，教师在学法传授时，需要从可行性、科学性、高效性等角度展开考量。学生年龄心理都存在差异，即使是同一班级学生，也会有学习基础、学习悟性等方面的不同，教师在具体实施学法传授时，也要有个性意识。自主阅读体悟、合作学习交流、实践操作尝试，或者是引入竞赛机制，发动学生展开语文游戏活动，都可以为学生学法成长提供一定助力帮助。

如《将相和》说的是廉颇蔺相如的故事，为帮助学生尽快建立学习认知，教师设计合作学习活动：同桌两个人，现场演绎将相和关键情节。台词自编、角色自定、动作表情自设。任务下达后，学生都积极行动起来。课堂学习气氛浓烈起来，教师巡视，帮助学生解决一些个性问题。课堂演绎开始，学生进行现场演绎。因为准备比较充分，学生表现大多比较出色，对人物性格把握比较到位。

学生展开课堂演绎活动，这是具体实践体验过程。在学生准备和具体演绎时，对文本的理解更为深刻了，其诸多疑虑也得到有效解决。

语文课堂教学过程中，学生是在质疑释疑体验中获得学习真知的，为帮助学生提高释疑效率，教师需要从不同角度展开教学改进，精心选择教学辅助手段，巧妙植入教学引导方法，发动学生展开学法探索，这些都可以为学生释疑提供动力支持。学生出现学习困惑是学生学习成长的开始，发动学生展开释疑活动也不是学习结束，只要教师科学整合教学设计，自然能够制造丰富学习成长机会。

[1]郑丽钦.关于小学语文课堂质疑、释疑教育法的探讨[J].新课程研究，2010（2）.

[2]康凌云.质疑小学语文课堂“质疑”[J].新课程导学，2011（12）.