在区域性体育游戏活动中促进幼儿主动发展

文 刘海霞

在区域性体育游戏活动中促进幼儿主动发展

文 刘海霞

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，幼儿园一日生活中游戏占大部分时间。现今的区域体育活动是以教师的预设与幼儿自发生成相结合为主的。而区域体育活动的环境和器材，是教师依据幼儿的年龄目标、阶段目标和幼儿当前的发展需要而创设和提供的。为此，我们力图通过优化区域体育活动，将《纲要》中先进的幼儿健康教育理念落实到实际的教学过程中。

幼儿园；区域性体育游戏活动；体育活动区域

丰富多彩的体育游戏活动是促进幼儿身体素质提高的有效途径。随着“二期课改”的不断深入，教师们的观念正在不断转变，幼儿教育为人的终身发展做准备的理念逐渐确立。走进新教材，使我们对二期课改有了更深刻的理解和更明确的目标。课改是全方位的，除了教学活动、游戏外，本学期我们针对园内比较薄弱的环节——幼儿体育活动如何从机械单纯地训练幼儿基本动作转向幼儿喜欢并积极参加的快乐体育活动作了尝试。创设了多样化的体育区域环境及丰富的体育活动内容，并不断优化区域体育活动的指导策略，大大提高了幼儿参与活动的兴趣，有效地促进了幼儿身心的健康发展，让幼儿在区域性体育游戏中自主、积极、乐学、会学。

一、科学地设置体育活动区域是实施有效指导的前提

兴趣是幼儿参加体育活动的原动力。幼儿参加活动不是为了达到某一目标，而是源于兴趣。在强烈的兴趣驱动下，形成一定的活动指向和主动参与的心理需求，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，强调幼儿体质的增强和综合的运动能力培养，在尊重幼儿个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性和灵活性。因此我们无论从区域的创设上还是材料的投放上，或是老师的组织指导上都充分考虑到营造充满童趣、情趣、乐趣的活动氛围，让幼儿想玩，会玩，乐学，会学。

1.活动内容游戏化

根据幼儿的年龄特点，以及动作、场地、玩具材料的特点，将活动内容游戏化，增加情节、角色，使之更有趣味性。如：练习投掷动作，我园在场地中央用体操环编织成网，在环中高低错落挂上相应的物品，幼儿可根据自己的能力选择适合自己的目标投掷。对于大班幼儿我们在不同距离设置多个投靶箱，目标越远分值越高，幼儿可以将自己多次投掷的分值累加，既练习投掷又将数学教育适时地渗透在活动中，大大激发了幼儿参与活动的兴趣。

2.组织形式多样化

《纲要》指出：“培养幼儿体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。”首先，我们在组织形式上力求做到形式多样：有集体活动的，有自由结伴的，有单独活动的，有设置功能区自选活动的，还有教师有意安排大带小活动的。其次，在内容安排上力求丰富多彩：有娱乐游戏、挑战游戏、轮滑游戏，还有郊外远足等。在丰富多彩的活动中既锻炼了幼儿的胆量，磨炼了幼儿的意志，增强了幼儿的体质，又促进了幼儿自主发展。

3.教育过程个体化

有自主，幼儿才会有内在的学习动力，《纲要》中反复强调“要让幼儿成为活动的主人，使其在主动参与中获得发展”。所以，在活动中，我们改变教师找游戏，幼儿被动参与的现象，努力为幼儿创设机会与条件，注重幼儿主体性的发展，引导幼儿参与游戏的改编与创编。如：在组织幼儿玩爬的游戏时，教师不急于教，而是先请幼儿大胆想象，创编多种爬的方法，幼儿创编出了螃蟹爬、蜈蚣爬、海豚爬、老鼠钻山洞等十几种方法，在创编中幼儿积极性极高，参与意识很浓。

二、多样、适宜、巧妙地提供活动材料，是实施有效指导的关键

区域性体育游戏活动中，活动环境的创设和活动材料的投放是最基础的环节，它直接影响到幼儿参与活动的积极性和活动的质量，因此，需要教师们十分认真地对待。

1.结合幼儿的年龄特点，以他们感兴趣的方式投放使用活动材料

活动材料的投放使用应考虑到幼儿年龄、能力以及兴趣的差异，要能吸引不同特点的幼儿参与活动，这样才能满足不同层次幼儿活动的需要，有助于幼儿体能的不断发展。小班的孩子喜欢有趣的、假扮性强的体育游戏，他们对活动的投入程度更依赖于游戏材料的支持度。例如：我们在综合区为小班幼儿投放了形象逼真、色彩鲜艳的立体小汽车材料，孩子们在自己“驾驶”的车中很容易投入游戏情境，在享受游戏快乐的同时发展了走跑的基本动作。其次，及时发现孩子感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是提高幼儿活动主动性的关键。例如在投掷区，教师关注到来这个区的幼儿数量正逐渐减少，通过教师的观察发现孩子感兴趣的投掷方式是投中目标，而不是重复投掷动作。于是，教师及时调整了活动材料的使用方式，对幼儿近期喜欢的“喜羊羊与灰太狼”人物形象进行了利用。如将灰太狼的形象制作成投掷靶子，并将它的嘴巴和手中气球挖成大小不同的洞洞，这样的使用方式大大调动了幼儿活动的积极性，幼儿在教师巧妙提问的引导下，主动地观察、模仿、调整投掷的动作，以达到打中灰太狼的目标。很多孩子兴致勃勃地参与了活动，很快掌握了动作要领。

2.根据幼儿不断发展变化运动技能，调整丰富活动材料，使幼儿保持游戏兴趣

运动技能不仅是幼儿园开展区域性体育活动的主要内容，也是幼儿园区域体育活动各项活动目标的主要载体，而且掌握运动技能本身就是幼儿园体育活动的一项重要目标。因此我园在开展区域体育活动时十分重视幼儿运动技能的学习。近一两年我园幼儿不断发展变化运动技能，教师不断调整丰富活动材料使得本园幼儿的运动技能有了很大的发展。大班的幼儿动作发展水平较好，因此，他们对有挑战性的活动材料很喜欢。如综合区的“推铁环”、平衡区的“脚踏车”“跳杆”等材料就很受大班幼儿的青睐。材料投放初期，教师以游戏者的身份进行了“材料预操作”，为了使幼儿掌握此项游戏的技能，教师首先认真分析了动作要领，制定出有递进层次的教学目标。其次，依据每次活动的目标，选择适宜的方法开展活动，使幼儿在每一阶段都能获得成功的体验，由此激发幼儿的游戏兴趣。

3.接纳幼儿的个体差异，提供难易不同层次的材料

尊重、接纳个体差异，通过提供不同层次的活动材料，让每个幼儿在体育活动中获得成功感。了解每个孩子在运动速度、耐力、运动量等方面的差异，根据这些差异，教师有意识地设计材料的投放量与使用方式，使其有不同的难度，让幼儿能自主地选择符合自身运动水平的活动方式，这将保证每个幼儿在各自的起点上获得成功的体验，增强自信心。如我们在平衡区所投放的平衡木，高矮不同，宽窄不同，幼儿可根据各自的能力选取适宜的高度或宽窄面来练习。又如我们投放的高跷，高矮、宽窄面不同，玩法与难易程度也不同，有的用绳子提着走，有的直接用皮筋套在脚上走,还有的需要穿着“高跟鞋”绕障碍走，幼儿通过由易到难的练习，逐步提升自己的能力。

三、准确、适时、有效地指导活动过程，促进幼儿自主活动

1.注重观察、发现问题，采用不同的指导策略

孩子在活动时教师一定要仔细观察孩子，而且观察应是全方位的。首先要观察孩子参加和选择区域的兴趣与态度，有的孩子兴趣广泛，运动能力强，在活动时他会从这个区跑到那个区，结果每个地方都活动了，但每项活动都不精，更谈不上有什么创造、创新的玩法，有的幼儿性格内向不爱运动，站站看看，玩不起来，教师仔细观察发现这些问题后，及时采取不同的指导策略，前者应鼓励他们玩得专注，并提供辅助材料让他们想出更多的玩法，体验发明、创造、创新的快乐，而后者就要鼓励他们去尝试，教师还应亲自参加活动以激起他们对活动的兴趣，以自身的活动热情感染他们，让他们体验运动的快乐。

2.适时指导，选择合适的指导方法，促进幼儿自主性发展和规则意识的形成

规则和自主俨然是一对矛盾，如果十分强调遵守规则，势必把孩子管得很死，孩子也就失去了自主发展的机会，反过来，过分强调自主，没有规则的约束，教育也无法发挥应有的作用。幼儿的动作发展、运动能力是有差异的，幼儿的运动经验也是有差异的，他们在任何时候都需要教师提供支持和帮助，教师对幼儿可能会出现的情况、可能会需要的帮助和可能会遇见的障碍等都要预见到，才会在幼儿最需要的时候及时出现在他们身边，如：幼儿在玩梯子时他们想把梯子和轮胎放在一起连成一串走，可梯子太重搬不动，教师及时给予帮助，使这一创造性玩法得以成功。在玩车区，幼儿车来车往，车少人多，出现争抢情况，教师感到一定要建立一定的行车规则，便引导幼儿观察马路上的车辆来往行驶有怎样的规则，噢，幼儿明白了，马路上用黄线分隔成两边，来回都靠右开，这样不会撞车，在讨论怎样解决争抢的问题时，幼儿提出了每个人在骑两圈后自觉换给下一个小朋友的办法，这样大家都能玩得开心了。当孩子亲身体验到遵守规则大家都能玩得高兴时，建立的规则便会自觉遵守。

3.重视活动结束时的指导，培养幼儿自我管理的能力和责任感

以往每当运动结束，总能看到场地上有许多落下的玩具，教师和幼儿常常会觉得无所谓，殊不知整理器材和场地这本身就是一种很好的运动，同时通过幼儿力所能及的劳动培养幼儿自我管理和解决问题的能力及责任感，培养幼儿整理材料的技能和做事有始有终的好习惯，目标明确了，教师们开展了好习惯评比的活动，激励幼儿在活动结束时又快又好地整理玩具和材料，使幼儿在整个运动过程中，既能自主地三三两两很专注、很愉快地活动，又能在有序的状态下整理结束活动。

综上所述，区域性体育游戏活动对幼儿的主动发展有着比较重要的价值，有效地激发了幼儿参加体育活动的主动性、积极性和创造性，使他们感受到了区域体育活动给他们带来的乐趣，继而身心得到全面、和谐的发展。

（江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村中心幼儿园）

[1]《幼儿在体育活动中的主体性研究》，《早期教育》，2003年第3期

[2]冯晓霞.《活动区的创设、利用与指导》

[3]上海中心教研组.《幼儿自主游戏指导模式与策略》