开发实施本真游戏 培育发展核心素养*——山东省东营市实验幼儿园的实践探索

◎ 王銮美

开发实施本真游戏 培育发展核心素养*
——山东省东营市实验幼儿园的实践探索

◎ 王銮美

《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，涵盖文化基础、自主发展、社会参与等方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等“六大”素养。对照“核心素养”标准及行动指向，欣喜发现，2006 年以来开发实施的“幼儿园健康课程”，完全符合培养“全面发展的人”——这一核心目标；“幼儿自主游戏的开发与实施”研究不仅契合“自主发展”要求，而且在促进幼儿回归游戏本真过程中，培育和发展了幼儿的核心素养。

一、设置活动区域：本真游戏开发和实施的基础条件

（一）整体规划，设置户外活动区域

我园户外活动场地面积约16000 平方米，本着“全面规划、因地制宜、充分利用”原则，结合幼儿各阶段的发展需要和活动兴趣，将区域名称及目标指向性较为单一的平衡区、投掷区、攀爬区、跑跳区等户外区域，重新布局调整，有针对性地创建搭建梦工厂、快乐大本营、阳光沙滩、湿沙城堡、宝贝球场、交通游戏城、空中乐园、自由创意坊等 13 个户外游戏区域，成为孩子们的游戏乐园。同时，设计特色鲜明、易于识别的标识牌，形成相对固定的户外活动区域。比如，依托南场地的树林、土丘等资源，投放沙袋、玩具机关枪、迷彩网、沙包、轮胎、梯子、担架、听诊器等，引发孩子们的野战游戏；利用大树成林、绿树成荫的自然条件，修建木栈道、设置小木桥，投放“盘丝洞”、锥形网、小吊床、小木桥、小木房、攀登梯等活动材料，为孩子们创建森林乐园。

（二）优化整合，实现游戏区域有机联动

在开辟多个开放性户外游戏区域基础上，兼顾区域之间既体现整合，又体现开放与互动的多种功能。比如，将原先以单一动作发展为侧重点的攀爬区、跑跳区、平衡区、平衡区等，整合为闯关游戏区，将大中型活动器械有机链接，幼儿与活动器械有效互动，在游戏中提高运动能力，促进动作发展；森林乐园临近交通游戏城，我们将两个区域开辟通道，有机链接，进行整合，孩子们经常穿梭于两个区域之间，在享受交通游戏的快乐之余，又体验到森林乐园中小吊床、爬高乐等带来的无穷乐趣。

（三）形成换区模式，扩升区域游戏效能

我们采取小步递进方式，实施“三步走”策略，实现幼儿游戏的自主性，并形成相对稳定的换区模式：周一、周二固定区域玩；周三、周四、周五进行轮换，双周周五自选区域游戏。

固定区域，丰富活动经验。每个班级固定户外游戏区域，幼儿连续持久地与材料有效互动，进行深入操作、实践，研究，积累丰富的户外区域游戏经验。

轮换区域，尝试多种体验。一段时间之后，采取整体轮换方式，班级教师组织幼儿到其他活动区域进行自主游戏，幼儿逐一体验不同户外区域带来的新奇和感受。

自选区域，实现自主游戏。在幼儿熟悉所有户外区域游戏之后，采取班级试点、大中小三个年级组逐一放开方式，推进自选区域游戏的开展。期间每个户外区域的指导教师相对固定，600 多名幼儿打破年龄及班级界限，逐渐实现全园幼儿的“六个自主”游戏，即自主选择游戏区域、自主选择游戏伙伴、自主选择游戏内容、自主生发游戏玩法、自主整理游戏材料、自主表征游戏过程。

在户外活动区域里，幼儿真正拥有自主游戏权利，用自己感兴趣的方式与适合自己的速度，主动探索、反复实践、不断创新、挑战自我。

二、突显按需供给：本真游戏品位和水平的提升机制

（一）按需供给幼儿自主支配游戏的时间

化零为整，确保充足游戏时间。充足的活动时间是确保游戏效果的基础。我们将户外区域活动时间科学统整、化零为整，由原来的每次 30 分钟调整为每次 60 分钟。同时，为了解决幼儿喝水、如厕等问题，我们采用幼儿自带水壶方式，幼儿按需喝水、如厕，既保证游戏时间，又符合幼儿的生理需要。

解放幼儿，自主支配游戏时间。游戏过程中教师充分解放幼儿，不做集体安排、不做统一要求，幼儿完全根据自己兴趣需要，或到规定区域或自选区域进行游戏，自主支配游戏时间，自由选择游戏伙伴及材料，真正进入游戏世界，成为游戏的主人。比如，在阳光沙滩、湿沙城堡活动区域，教师为幼儿提供筛子、铁锹、沙漏、水桶、小铲等低结构游戏材料，组织幼儿进入区域交代安全事项之后，幼儿便三五成群、自由结伴，自行展开游戏活动。或用吊起的筛子筛沙、或用沙漏玩沙，充分感知沙的流动性和不可塑性；有的幼儿脱掉鞋子，挽起裤管，拿起铁锹，刨渠挖沟，制成水道，或用水桶提水，或打开水管，利用 PVC 管制成的水道，引水进入渠道；有的幼儿利用提供的各种模具，制作点心、饼干等，充分感知湿沙的可塑性等。

（二）按需供给幼儿本真游戏的材料

提供材料，引发幼儿游戏行为。虞永平教授在《学前教育质量问题需要三思而笃行》一文中，特别强调游戏材料的重要性，指出游戏材料是幼儿发展的关键，良好的材料能引发幼儿不断探索、交往和表现。材料存在多样化，就会促使幼儿的探索呈现多样化；材料具有开放性，就会促使幼儿的探索更加自由、自主，更容易获得有益的新经验。为此，我们对每个区域游戏材料的投放进行深入研究，并根据不同情况开展各种形式的园本教研，集思广益、群策群力，为每个活动区域尽可能提供低结构、便于操作的游戏材料，引发幼儿的游戏行为，不断获得有益的新经验。比如以交通游戏城为例，针对材料不丰富、游戏无法深入开展的问题，组织全园教师开展参与式的园本教研活动，教师以年级组为单位进行研讨，15 分钟后每个年级组派一名代表现场演示玩法，归纳解决策略。然后该区域负责班级根据大家的意见，汇总整理，终于制定出解决问题的办法：一是创设游戏情境。比如创设加油站、洗车间、汽车修理站、交通指挥亭、服务区等游戏情境。二是提供低结构的游戏材料。关注幼儿需要，投放低结构的游戏材料，生发新游戏。三是丰富幼儿生活经验。组织幼儿参观 4S 店、交警叔叔指挥交通等，丰富幼儿认知经验。四是将临近户外区域及材料进行整合等。又比如，在快乐大本营区域，在幼儿园提供各种形状的木质玩具之后，老师与家长一起行动起来，随时根据不同年龄、不同性别幼儿的需要，继续支持性投放滚筒、轮胎、车辆等活动器械，搜集日常生活中随处可见的瓶瓶罐罐、锅碗瓢盆、各种材质的包装盒、麻绳等，使它们成为游戏中的重要资源，不断满足幼儿的游戏需要。

强化互动，提高幼儿探索创新能力。在幼儿与材料的有效互动中，管理人员每天进入游戏现场，观察教师与幼儿的活动,了解幼儿与材料的互动，发现幼儿的游戏需要，及时提供支持与帮助。比如，在搭建梦工厂活动区域，提供各种形状的大型木质积木、泡沫垫、彩色砖等，为幼儿的快乐搭建提供保障；在野战训练营，堆砌土丘、投放沙袋、枪支、迷彩网、轮胎、梯子、锅碗瓢盆等开放性游戏材料。孩子们与材料有效互动，生发“野外对战”、“炊事班的故事”、“战地医院”等游戏。

多样、开放的游戏材料促使幼儿用自己感兴趣的方式，以及适合自己的速度，操作学习、探索发现，收获教师难以言表的“收获”。

三、强化指导策略：本真游戏境界和质量的关键保障

刚开始开展自主游戏时，有的老师并没有真正理解游戏——自由、自主、自发的内涵，存在不放手、幼儿主体地位不凸显、预设活动多、自主活动少等问题，影响幼儿的自主发展。随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》的贯彻实施，教师认真学习游戏理论、关注教育现场、解读幼儿行为、分享教育故事，尤其是成功案例的分享，便捷地为教师提供操作层面的支持和帮助。尤其是教育案例的分享，不仅引导教师解读幼儿的表现，剖析自己的行为，分析游戏背后的教育价值，而且逐渐掌握支持推动幼儿自主游戏的指导策略。

（一）最少干预，给予幼儿游戏空间

游戏是幼儿想做，不是要幼儿做；游戏是充分相信幼儿能做；游戏是幼儿积累直接经验的过程。所以游戏之初，要向安吉幼教人学习：管住自己的手，闭上自己的嘴，瞪大自己的眼，竖起自己的耳。教师做幼儿游戏的观察者、支持者、合作者，不干扰幼儿，不打断幼儿，不催促幼儿，给他们自主游戏的时间和空间，让他们充分的自由选择、自由结伴、自由想象、自由探索、自由表达，使幼儿成为他们自己。

在每一个游戏现场，幼儿的激情被点燃，生命质量得以提升。可以说，每一个幼儿都生机勃勃、独一无二，每一个生命都充满张力。

（二）最多观察，解读幼儿游戏行为

在幼儿游戏过程中，教师观察幼儿是否对材料感兴趣，材料的多少是否适中，材料能否诱发幼儿的游戏行为等。通过观察幼儿的操作学习、实践探索、交往合作等行为，科学分析幼儿行为背后蕴含的教育价值，准确判断幼儿实际的发展水平，并及时提供支持和帮助。比如，在幼儿搭建“电视塔”过程中，当一名幼儿多次拒绝他人帮助，且出现小冲突时，老师并未急于告知该如何做，也未急于引发合作行为，而是给予时间，使其充分感受独自搭建的“艰辛”，进而理解“同伴合作”的意义。“电视塔”搭建完成后，当这名幼儿与同伴多次尝试将小红旗插至塔顶失败时，老师适时给予提醒和帮助。最终，幼儿用木板做底座，将圆柱体放在上面，把旗子插了上去。

（三）最巧支持，满足幼儿游戏需求

一是把握介入时机。当幼儿多次尝试、反复求证无果时；当幼儿无所事事、游戏无法推进时；当幼儿活动存在安全隐患时——这些都是教师介入的关键时机。二是掌握介入方法。华东师范大学华爱华教授提出判断教师的介入是否有效的三条标准：介入是否尊重幼儿的游戏意愿；是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平；幼儿对教师的介入是否积极响应。以此为指导，教师在不同游戏场景里，在每一个区域活动中，不断去“校正”介入的时机与方法。或以外在角色直接介入，以语言提示和材料提供的方式，引导、建议、鼓励游戏中幼儿的行为；或以游戏伙伴身份间接介入，指导推进游戏的深入开展。比如，当野战训练营的碉堡倒塌的时候，在几位颇具领导力小朋友的组织下，幼儿开始自己搭建。但由于沙袋、梯子混杂在一起，幼儿搬来搬去，半天不见效果。这时老师直接介入，用语言提示幼儿先把梯子搬出去，然后把沙袋垒高。当孩子们完成后，老师再次建议幼儿，检查搭在沙袋上的梯子是否牢固，并和孩子一起检查，确保游戏安全。有“对战”就有“伤员”，当幼儿在野战训练营开始“救治伤员”时，由于经验不足，无法展开救治，这时老师便以“伤员”身份间接介入游戏，引导孩子使用听诊器、包扎伤口、扎针输液等，推进游戏的深入开展。

（作者：山东省东营市实验幼儿园园长，山东省齐鲁名校长建设工程人选，东营市有突出贡献的中青年专家）

［责任编辑：严加红］

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1673-9949（2017）04-0049-03

* 本文系山东省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“幼儿自主游戏的开发与实施”（批准号：ZC15053）阶段性研究成果。