智慧课堂下的小组分层学习

江苏省淮安外国语学校 朱适宜

智慧课堂下的小组分层学习

江苏省淮安外国语学校 朱适宜

在新课改实施不断深入的情况下,加强对数学课堂教学模式的探索成为了教育工作者的重要工作,而在目前的课堂教学中,小组合作学习和分层教学成为了最主要的教学方法。本文主要对数学教学中的小组合作学习下的分层教学进行了探讨。学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

小组合作；分层次；教学模式

从“小组合作制”课堂上来讲，小组学习是“小组合作制”课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展的，所以小组学习在“小组合作制”课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

一、小组合作分层次教学模式的具体做法

1．学生分层

在小组合作的情况下，把学生恰当地分出层次。教师可有意识地利用一段时间，通过上课提问、作业及测试调查、课后座谈等方式了解学生，摸清学生的基础知识及基本技能储备、思维能力、非智力因素状况、学习风格等情况，结合义务教育阶段对学生有毕业、升学两方面的总体要求，一般可把学生分成A、B、C三层次，其中A层较差，C层较好，B层介于二者之间，把他们编排在不同的小组当中。

2．课堂展示分层

课堂展示要对不同层次的学生有不同的展示。对A层学生重点展示基本或浅显的问题，多鼓励他们敢说，不论学生答对或错，都要尽可能地给予肯定，以此保护其自尊心，增强自信心；对C层学生，则多提一些较难、深的问题，训练他们的综合思维能力。对一些有一定难度的综合问题，教师可将其拆解成一串由浅入深、以旧导新、从易到难的问题，尽可能让各层次的学生都有发表自己意见、表达自己看法的机会，从而让不同层次的学生通过问题解决，逐步突破难点、把握要领，并且能从解决问题中享受到运用旧知识、巩固新知识的乐趣，增强学生积极参与数学学习活动的信心，达到个体发展、整体优化。

3．作业分类

作业分类是分层次教学中的重要环节。数学作业包括课堂作业、课后作业。课堂作业如果有多题，可把一次作业分两组：一组符合课程标准对学生的一般要求，浅题、中档题占绝大部分，适合B层及A层学生完成，另一组在保证有基础题的前提下偏向有适当难度或较强综合性，供部分B层及C层学生完成；如果一次作业多题或一题多问，可把作业分成必做、选做，必做题基础性比较强，适合A、B层学生，选做题侧重复杂带有一定深度，旨在鼓励部分学有余力的学生（主要是C层）尝试挑战自我；对一题多解作业，可附加要求譬如“用两种或多种方法解答”，鼓励B、C两层部分学生积极开动脑筋，通过寻求多种解法来复习较多的知识及解题技能。对课后作业，根据新课改对义务教育阶段学生的作业量、作业时间的要求，一般分两组：一组题目主要是与刚学知识、技能相贴近的基础题和部分中档题，适合B层中大部分及A层学生，另一组主要以提高题为主，重点针对B层中少部分及C层学生。有时，还可以对A层学生干脆不布置具体的书面作业，只要求课后完成一些与生活实践相关的操作型任务，譬如收集精美数学图案、制作数学模型等。

4．辅导分层

在小组合作制下，仅靠课堂的有限时间进行合作学习是不够的，教师要充分利用课余时间，根据具体情况，适时、有效地实施分层辅导，做好“补差促中提优”工作。对C层学生以“放”为主，多给予他们自主学习的时间和空间，在适当的“扶”中引导他们通过一题多解、一题多变、延伸拓展等深入理解、探究；对B层学生采取“半放半扶”策略；对A层学生则以“扶”为主，师扶生扶相结合，帮扶工作贯穿课前、课中、课后，课前提示他们注意复习旧知识以加强知识迁移、联系，课中以浅易问题给他们提供表现机会，课后通过作业面批、当面讲解、单独辅导等形式，针对作业、学习中的问题与他们共同探讨，使他们逐步对所学知识能“吃得了”、“消化得了”，同时在对A层学生知识帮扶过程中，教师还要更多地注重情感投入，从感情上亲近他们，对他们更多一份关爱，耐心细致地做好他们的思想工作，多研究他们的心理，了解他们的渴望，开发非智力因素，树立信心，从而使他们真正乐于学习、善于学习。

二、实践证明，小组合作学习下分层次教学收到了明显的教学效果，具体表现为：

1.学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也有所减轻，学习过程比较轻松、灵活、主动、培养了学生的学习兴趣，学生学习能力和心理素质也得以有效提升。

2.教师改变了以往面向少数，忽略多数，忽视全面发展的现象。教师的着眼点是全体学生，能重视各层次学生的发展，使每个学生都有所学、有所得、有所提高，减少了两极分化，促进了整体优化，中考成绩显著提高。

3.建立了新型的师生关系，“亲其师，信其道”，学生情感态度有了很大的积极变化，缩短了师生之间的距离，学生数学学习的兴趣、积极性明显提高。

4.学生的个性和潜能得到了充分的发展，优秀学生面扩大，差生面缩小，尖子生更加冒尖。我所带的教学班在统考、中考都取得了较好的成绩，与其他班级统考成绩相比较，平均分、及格率、优秀率都处于领先地位。

实践证明，数学小组合作分层教学模式十分有利于学生的个性发展和数学特长的培养，可大面积提高教学质量，在今后的教学实验中有待于进一步优化小组合作学习分层教学模式，使优法更优。

[1]章志光主编．心理学[M]．人民教育出版社，2004：92-496．

[2]李丽接．初中数学分层次教学探索[J]．科技咨询导报，2007．