基于核心素养培养目标下的高中数学课堂教学探讨

江苏省南通市启东市吕四中学 陆 凯

基于核心素养培养目标下的高中数学课堂教学探讨

江苏省南通市启东市吕四中学 陆 凯

近几年，数学核心素养的培养已经成为高中数学教学改革的风向标和主要内容之一，越来越多的数学老师开始学习和接受“数学核心素养”，并在一线教学中加以实践。其实，数学新课程标准早已明确指出了应该以数学核心素养为目标来培养新一代的青少年，而所谓的数学素养，指的是在学生已经将数学知识遗忘后，仍然可以用数学的思维逻辑来看待和解决问题，从而达到一种理性的思维模式和求证过程，让人具备清晰直观的表达能力和沟通能力。所以，数学核心素养的培养目标不仅关乎学生的学业，而且能够帮助学生更好地理解数学知识。因此，如何在日常教学中合理有效地培养学生的数学核心素养，已经成为每一位高中数学教师积极研究的一个重要课题。本文结合实际教学分析、反思和总结，希望可以为相关的高中教育工作者的工作带来一点点帮助和思考。

一、数学核心素养的内涵和意义

大多数人对数学学习存在这种偏见，就是常说的“学死知识”。柏拉图曾经说过：“数学是一切知识的最终形态。”这在某种程度上承认了数学的科学性、严谨性。对于数学核心素养的养成，就是让学生形成基本十项思想意识形态能力：符号意识、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、几何直观、空间观念、数感、数据分析观念和创新意识。掌握了这些思想意识形态后，不仅对于学生学习数学知识有着显著的影响，而且即便数学知识被遗忘了，这些意识形态也会深深地刻印在学生的大脑中，无时无刻地为学生的行为做出指导和帮助，让学生对于决策的思考更清晰、做事情更干练。对数学核心素养的培养是数学知识和数学能力的综合，超越了传统教学当中注重知识培养的层面，对学生情感、态度和价值观方面进行总结和强调。数学核心素养是指一个学生能在未来成长为一个能够自主思考，关心他人的公民所具备的必要能力，让学生的一生都因数学核心素养的养成而受益。

二、数学核心素养的培养

培养数学核心素养，要从整个高中数学教学过程做起，其中包括教学内容的设计、课堂教学过程以及教学评价系统几个方面。

首先，教师应该转换思想，让学生认识到学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，并用来解决问题。基于这种理念，教师应该对教学设计进行大量的思考和探索，设计以数学核心素养为导向的教学设计。教学内容除了包括一般意义上的知识和理论外，还要包括数学的文化取向，在保证学生可以完整和高质量地从教师那里获取知识的同时，向学生传递以数学核心素养为导向的数学文化取向，其教学内容应该对于数学的发展历程、应用范围和涉及概念都有一个直观的看法，还包括数学当中的意识形态、美学价值以及数学当中值得探索的无限未知领域等等，让学生从高中数学当中逐渐了解到数学在人类文明发展历程当中的重要作用，从而对数学的真正概念和理解有足够的认知。知识本身就是和文化相互融合而建立的，知识和文化之间并没有相冲突的地方。当数学教学中包含了此类方面的知识后，会让高中学生的数学核心素养培养工作开展得更加顺利，让学生认识到数学的科学价值和人文价值，从而提高解决能力。数学核心素养从某种程度来讲，就是数学文化的一种体现。

其次，教师应该多开展数学实践活动，将知学合一，追求课堂的精彩和丰富，一改人们对于数学学习过程枯燥和烦琐的印象，让学生成为课堂真正的主人。在新课标当中已经明确指出了“以人为本”的教育理念，因此在数学教育当中，教师应该多注意活跃课堂环境，应该意识到学生的数学核心素养与生活中的点点滴滴是密不可分的，应该将数学知识运用到实际、运用到现实当中。同时打破“学数学无用”的狭隘看法，让学生不被局限在课堂封闭、沉闷的学习。通过设计一些数学情节展开实践活动，让学生用知识去解决实际问题，大大增强学生的学习动力和学习兴趣，在这方面可以采用情景教学法。情景教学法的理念是教师去设计一些有目的性的情景，然后通过教师的引导让学生自主地参与进去，同时通过探索和思考得出答案，这不仅能让学生的学习质量更牢靠，还能让学生明白数学的实际应用作用。

在课堂学习过程中，教师应该意识到提升学生的数学思维模式才是提升学生数学成绩的前提。数学是理性思维下的产物，只有学生具有良好的理性思维能力，才能让数学学习过程变得简单，因而教师应该意识到数学核心素养就是提高数学教学成绩的关键，因此在教学当中，应该多注意数学的严谨性和理性思维，让学生从全方面地选择运算方式，多创新，多催发，多激励，发散学生的思维，进而培养出良好的数学核心素养。

最后在教学评价设计上，教师应该注意到数学教育的全面性，不能以偏概全。要思考如何设计教学评价系统，才能准确测试出学生的数学核心素养，只有正确地对学生做出了评价，学生才有动力和兴趣继续去学习，去提高自己的数学核心素养，才有利于教师之后对于数学核心素养培养工作的进行。

[1]庄海翔．乐学力：助推学生数学核心素养发展的动力引擎[J]．教育实践与研究（A），2017（05）：54-57．

[2]陈柳娟，林晴岚．基于数学核心素养的教师教育教学思考[J]．教学与管理，2017（03）：109-111．

[3]史宁中．学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J]．中小学管理，2017（01）：35-37．

[4]陈六一，陈刚．核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J]．教育科学论坛，2016（20）：45-48．