生态教育的哲学观与方法论

◎ 杨立雄

生态教育的哲学观与方法论

◎ 杨立雄

生态教育是人类为了实现可持续发展和建设生态文明社会，将生态学思想、原理、方法融入现代教育的生态学过程。从生态环境到生态文明，再到生态价值，是人类文明进步的整合与超越。改善生态环境，建设生态文明，追求生态价值，是关系人民福祉、民族复兴、中国梦的长远大计。教育是国计，也是民生。用生态教育来撬动校长的思维、哲学、实践创新，把生态的价值、思维、方法，从生物学领域跨界和迁移到教育领域，实施生态教育，纯净教育生态，培养学生核心素养，实现人与环境的可持续发展，是新时期学校工作的重大命题。

生态教育；哲学观；方法论

一、生态教育的价值判断

生态价值，是生态哲学的一个基础概念，包括三个价值判断：一是任何一个物种及其个体的存在，对于整个生态系统的稳定和平衡都发挥着作用。二是任何生物个体，对其他物种和个体的生存都具有积极的意义。三是自然界系统整体的稳定平衡对人类社会的生存具有“环境价值”。

生态价值具有“公共性”，更多看到的是自然界对人的“经济价值”，忽略或视而不见其“环境价值”。生态学大师哈丁的“公地的悲剧”，影响了整个世界对环境问题的认识。如草原是公有的，而牛羊是私有的，每个牧民都为了自身利益不惜一切增加牛羊，结果造成草原的崩溃，牛羊的饥荒。生态学“公地悲剧”带给教育的启示：一方面，对家长而言，学校是公有的，孩子是自家的，为了孩子有一个好的考试分数与名次，不断增加孩子的学业时间，参加各种补习培训等。另一方面，对学校而言，教育是公益事业，教师为好的教学业绩、学校为高的升学率排名，拼命为孩子的学习加时、分数加码，从有限时空中无限挤占学生休息时间与生活空间等。这两方面行为的结果，是从“教育公地”里追逐教育功利，破坏了教育生态。

教育是一个生态系统，教育环境的价值、伦理判断近年来引起教育工作者的重视。生态价值可以界定为生态对人类的有用性。建设生态文明，实现教育价值的最优化、最大化是人类思维的提高、文明的进步、理性的选择。

二、生态教育的哲学回归

生态教育的哲学回归有其逻辑起点和逻辑归因：教育事业是公益事业，任何一个教育及学习个体的行为对整个教育生态系统都会发挥作用，产生价值；学校生态系统、教育生态系统的稳定平衡对整个社会生态系统具有生态价值。

首先，全面梳理关系。从哲学角度，以生态系统的生产者、消费者、分解者，梳理认识关系这一哲学价值。人与环境的关系，人与知识的关系，教与学的关系，学生与学生的关系，学校与家庭的关系，学校与社区的关系，国家、地方、校本课程结构关系，课堂与课外、知识教学与活动体验结构关系，对这些关系的哲学认识，朝上位看，会影响价值判断；朝下位看，会影响方法工具运用及价值实现。

其次，抓住主要关系。学校管理也好，治理也罢，就是调适关系。教师的教育艺术也好、教学方法也好，也是调适关系。抓住主要矛盾，抓住主要关系，立德树人作为教育根本任务的提出，学生核心素养体系的建构，就是抓住主要关系，促动整体变革发展。

其三，在动态平衡中把握关系。教育生态系统需要稳定循环，科学技术又总是促进其变化。在变与不变，坚守与创新，传统与未来的关系中，如何感性思考、理性判断？一方面，确立生态价值是新学校建设发展中元价值的地位。学校教育是最坚韧、最牢固、最不会变化的事情，万物改变迅速，人性进化缓慢，教育因此万变不离其宗。所以，无论我们读两千多年前的《学记》《论语》，还是近百年来的杜威、苏霍姆林斯基等中外教育家的杰出著作，总觉得是那么亲切，离我们今天的教育是那么近。我们只需稍稍去芜取精，就会发现很多优秀的东西依然生命常青，仍然活在当下。这些没有变化、不会变化的价值内核就是生态价值。另一方面，用新技术工具价值来改造生态价值，把发展推向新阶段。教育是世界上最特别、最奇妙、最千变万化的事情。世界上政治、经济、科技的变化，都会对学校产生这样那样的影响，互联网、自媒体、微课程，引起学习方式教学方式的变化，这些已经发生的、即将发生的、可能发生的改变，让学校的明天变得不可预知。教育面对新技术，要用生态的价值、思想来坚守本真，回归本原。生态教育的认识与实践，在固有的不变中求创新、求发展，在科技的变化中去坚守、去回归，促进人的健康成长、教育的可持续发展。

三、生态教育的方法工具

生态教育，价值理念很重要，达成共识很重要，但是最为核心和关键的是变成实践的方法工具。中小学实施生态教育，需要适合儿童、少年、青年的工具、载体。人是目的，价值是根本，方法工具是手段，是平台，是机制，是模式，是渠道。

首先是表达方法工具，即把生态教育表达简洁明了。北京小学提出的“慢养、素养、调养、牧养、顺养”，表达了尊重学生、遵循规律教育理念。北京中关村三小设计的“班组群”，体现了生态教育通过建筑设计、混龄组群，重构学习关系的崭新实践。昆明市滇池度假区实验学校“让学习像呼吸一样自然”，表达了生态教育学校发展的生态目标。这些表达，既是一种价值追求，也是一种教育哲学，还是一种生态实践。

其次是载体方法工具，即生态教育的日常承载。校园里，教学、德育、课程是生态教育的主阵地，理念的传播、知识的传授、能力的培养都在其中。学生自己做主，自建团队，在社团中实践各种奇思妙想。

再次是践行方法工具，即师生、家校共同参与体验的活动。中小学生态教育不是空洞的说教，应该与生活结合在一起，鲜活的体验，生态教育就是生态生活、生态观察、生态体验。是绿色学校、绿色教室、绿色家庭、绿色社区的创建，国际生态学校的创建。是爱护环境，低碳生活，持续发展。

立德树人是教育的根本目标任务，即培养什么样的人，怎么培养人。生态教育应该是新的理念，生态教育价值取向，决定教育的哲学思考，决定教育实践的方法工具。生态教育要追求向上的价值，就要向下扎根；生态教育要追求未来的价值，就要向传统扎根；生态教育要收获成年时的价值，就要在幼小时扎根。坚定教育自信，扎根优秀传统，生态教育一定会在中小学校园根深叶茂，开出灿烂之花，结出丰硕果实。

[1] 杨志成，柏维春.教育价值分类研究［J］.教育研究,2013,（10）:18-23.

[2] 杨立雄.生态学视野下的生态学校建设[J].北京教育学院学报,2016,（2）:8-12.

（作者:云南省昆明市滇池度假区实验学校校长，教育部首期中小学名校长领航班学员）

［责任编辑：刘新丽］

G40-02

A

1673-9949（2017）05-0011-02