低年级识字教学的设计思考

徐 华

（高港区海军小学，江苏泰州 225325）

低年级识字教学的设计思考

徐 华

（高港区海军小学，江苏泰州 225325）

识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。教师在教学中，通过寓教于乐、激发儿童识字兴趣，有效提高学生的学习欲望；强化阅读、注重儿童识字的语言环境，为学生营造良好的学习氛围，增强其识字认知能力；巩固基础、重视儿童识字能力的深度扩展，带领学生走进生活，让学生在轻松的环境中提高整体认字水平，进而达到高效认字、识字的目的。

小学语文；低年级识字；设计思考

识字是每个现代公民都应该掌握的一项基本技能。对学生而言，充分识字才能正确理解练习题、考题，才能进行深入的阅读和探究。长期以来，将识字教学作为低年级教育的基础，但从近些年国内的识字教学现状来看，其教学状况不容乐观。许多地区、学校均存在识字教学起步晚、进程慢、效率低、质量差等问题。若需扭转这一现状，就要从转变观念开始。为此，笔者就低年级识字教学进行思考。

一、激发儿童识字兴趣

常说“兴趣是最好的老师”，在教学课堂中，兴趣的激发能够有效提高学生的学习能力，促进高效课堂的形成。识字是一个枯燥的学习过程，如何让学生在愉悦的环境下进行识字学习是一门学问。

1.示图法。儿童具有活泼好动的天性，他们对世界充满了无尽的好奇。在一年级上册《口耳目》识字教学中，教师可以根据学生的特点并结合“口”“耳”“目”字的特点，提前为学生准备图片（嘴巴、耳朵、眼睛示意图），或采用画画的方式在黑板上向他们展示，并提问学生：“同学们看到了什么，谁能说说图片上面所表示的是什么意思？”此时学生的好奇心得到了充分的激发，便兴致勃勃参与到识字当中来。通过示图法，可以让学生更深刻地记住字词，进而降低学生认错、写错字的概率。

2.联想法。充分的想象、联想可以帮助学生识记字形，而儿童思维比较活跃，跳跃性大，此时，教师可以充分利用学生的个性特点，对学生进行联想法教学，以帮助学生更好地理解生字，掌握生词。比如教学生认“囚”字，教师可以让学生想象为“口”表示封闭房子，里边中有“人”待着，即牢房，或者被关押的犯人。再比如“男”，教师可以让学生联想为男子在田间地头辛勤劳动，即“田”+“力”，力气大的人在田间干活。当然，在教学中，也要强调笔顺、笔画，进而加深学生对生字的认识。

3.规律识字法。汉字是一个神奇的结构组合图案，它主要以偏旁和部首来构词，学生掌握了构字的规律之后，便可触类旁通。教师可采用偏旁加减、字形变换等方式对学生进行点拨，并将其分组列出，让学生进行识字练习，如：①“跑”“抱”“饱”；②“俊”“梭”“骏”；③“赔”“陪”“培”。通过从汉字的形、义、音等方面来引导、点拨学生，让学生掌握汉字的构词规律，可以使学生更好地理解和记忆生词，进而自主、独立学习生字。

4.字理识字。字理识字主要是指在认字过程中对汉字的历史演变规律和基本组成成分进行识字教学。汉字是我国人民的智慧结晶，是人类文明发展的历史见证。虽然汉字在经过上千年的漫长历史演变过程中，其本来样貌已经发生变化，尤其到了近现代，汉字经过规范和改革后，许多文字的原本结构框架已经改变，但也有相当大的一部分被较为完好地保留下来。教师在识字教学中，应该充分抓住汉字字理特征，为学生开展识字教育工作。如：①“采”——表示用手采撷；②“牧”——为“牛”的变形字，“攵”表示手拿棍子或鞭子，即持鞭子放牛；③“休”——表示靠在树上休息。通过形象、直观的字理识字，可以让学生带着兴趣去识字，进而有效提高识字能力。

二、注重儿童识字的语言环境

在新的《语文课程标准》当中明确表示，低年级学生的课外阅读量不低于五万字。当然，这并不是说阅读要取代识字，而是要通过阅读来提高识字能力，扩大词汇量。识字是一个长期记忆和反复刺激的过程，儿童处于认字阶段，其词汇量比较低，通过强化阅读，可以帮助学生更好地进行单词记忆，进而提高整体识字率。因此，在教学当中，教师可以鼓励学生多进行课外阅读，多向学生介绍符合学生年龄、个性、认知水平的课外读本、刊物，如《格林童话》《寓言故事》《丁丁历险记》等，让学生在认识生字的同时，增长知识，开阔眼界。良好的语言环境可以促使学生更高效地进行阅读。在儿童发展过程中，良好的语言环境是学好母语的基础。汉字作为一种文字符号载体，其书面表达的应用涉及方方面面，如广告、标语、口号、路牌等。儿童处在生长和发育时期，他们主要通过对外界世界的感知来获取知识。注重学生的语言环境，可以为其营造出良好的学习氛围，进而加深学生的语言水平，丰富其单词量，增强其认知能力。对此，教师在识字教学中，应根据学生的感知特点，为学生创设良好的语言环境。比如，在放学后，教师为学生布置家庭作业时，可让学生观察自己放学途中所看到的、听到的字和词，然后让学生将其写到本子上，并对其进行拼音标注；又或者让学生留意身边的生活日用品，如文具袋等，观察其文字表达，若发现难以理解或不认识的字词，鼓励学生向家长、老师、同学提问，或自己查字典理解，进而养成良好的学习习惯。

三、重视儿童识字能力的深度扩展

如果学生只是机械地抄写生字，而没有进行深度扩展、巩固基础，其最终结果肯定是低效的，且不利于学生的长远发展。因此，在教学中教师应该充分利用多种途径对学生展开教学，使学生充分将所学的生字用于实际生活中。比如在《找春天》一文中，教师可以让学生根据课本内容进行段落仿写，或者让学生谈谈自己对春天的理解，或将想到的、听到的有关于春天的事情用文字表述出来。通过文字表达，可以有效提高学生的写作能力，扩充学生的基本词汇量。其次，可以鼓励学生写日记、写周记，将生活中有趣的、开心的事情写在记事本上。同时，鼓励学生在遇到不懂写的字词时，采用字典等工具书进行查阅标注。再次，可以让学生进行听说读写配套训练，使学生在课外练习中得到迁移和巩固。这样的课余安排，可以潜移默化地影响学生，巩固其识字效果，提高其认字水平。

教学活动不应该仅仅局限于课堂教学，而应该走出课堂。教学活动与生活息息相关，语文教学是生活的外延体现，教学离开了生活就相当于鱼离开了水，识字教学也如此。因此，教师应该开放学习，带领学生走出课堂，鼓励学生体验生活，在日常生活中认字、识字。这样的开放学习可以体现在教学方法、目标、过程、评价等方面，通过让学生走进生活，为学生进行换位思考，可以让学生在生活当中灵活运用语文、发现语文魅力，随时随地进行自主识字。比如学生在看动画片的时候，可以根据字幕和声音进行自我识字，知道“喜洋洋”“光头熊”“哪吒”等生字；比如学生在与妈妈、爸爸外出游玩时，可以观察到商家店铺名称、广告牌等；在超市购物时可以从商品的包装袋中知道“康师傅”“QQ糖”“旺仔牛奶”“蜡笔小新果冻”等。凡是学生所能看到的、听到的都变成了一种认字、识字的学习过程，于无形当中，学生的认字水平得到了快速的提升。

[1]徐艳伟.低年级识字教学存在的问题及改进建议[J].小学教学参考，2015，（07）.

[2]田小千.快乐识字,识字快乐——低年级识字教学之我见[J].亚太教育，2015，（20）.

[3]王桂珍.浅议低年级有效识字教学方法[J].课程教育研究，2015，（24）.

[4]谢晶.识字教学效能的影响因素[J].小学教学参考，2015，（25）.

徐 华（1981—），女，江苏泰州人，高港区海军小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。

责任编辑 徐艳兰