新课程下小学数学学习评价

山东省寿光世纪教育集团世纪学校 姜淑静

新课程下小学数学学习评价

山东省寿光世纪教育集团世纪学校 姜淑静

随着新课程改革的逐渐深入，对学生的评价显示出了越来越重要的作用。教育评价制度被列为素质教育的关键,可见其地位十分重要。在小学数学学习中，《标准》在基本理念中也明确指出了评价的重要性。因此，教师应在数学教育的评价上实行全面的、符合人才需求实际的改革，使正确的教学评价为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、潜质、素质的综合发展。

小学数学；评价；素质教育；课程改革

如今的教育是为了人的潜力得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展，不再仅仅是为了适应就业的需要，而是要贯穿于学生整个一生，一切为了学生的发展。因此，新课程以“为了每个学生的发展”为其价值观，在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。新课程在理念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，是把“为了每个学生的发展”的价值观视为根本的。这不仅是小学数学课堂教学的基本要求，也是督导评估小学数学课堂教学的重要依据。现就小学数学课堂教学的评价问题，进行了如下几点的探究：

一、小学数学课堂教学评价存在的问题

1．小学数学课堂教学评价标准不合理

小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效制定教学方案和教学计划。但是，我国小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不合理的现象，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械地完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性。

2．对数学课堂教学内容评价关注不够

小学数学课堂教学评价最为重要的就是对教学内容的评价，教学内容不仅涉及教师对教材的理解，而且涉及教学方法以及在课堂教学中的态度和对学生学习积极性的调动等方面情况。建立有效的小学数学课堂教学评价，制定合理的评价内容，能够促进教师采取多元化的教学策略和方法，激发学生学习数学的积极性，这样不仅能够激发学生之间的学习竞争，提高学生学习数学的欲望，而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。

3．数学课堂教学评价方法

目前，我国小学数学课堂评价标准主要是采取二次量化评价方法，也就是说在一级指标的基础之上建立二级指标评价体系。一级指标评价体系主要包括教学内容、教学过程和教学效果等方面的评价，二级指标主要是在一级指标体系基础上建立的若干指标。从评价方法看起来比较合理，客观、公正，但是，这样的评价标准和方法不能促进教师教学质量的提高，也不能提高学生学习的积极性。特别是新课程标准实施之后，对小学数学教育提出了新的教学目标和要求，那么教学课堂也要采取相应评价体系和方法。因此，小学数学教学课堂评价体系要在新课程标准的基础上，建立定量和定性互相结合的方法。

二、改进小学数学课堂教学即时评价的建议

数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上,学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间,但这是静态、外在的，只有教师用专业智慧的即时评价,才能使学生真正背起数学思维的行囊,行走在数学活动的旅途中,引导学生渐入思维的佳境。

1．评价语力求简洁生动、幽默丰富

教师的评价语言要简洁、准确,让学生听得明白，既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的，哪是对的,哪是错的,错在何处。如“讲得不错,如果声音再响亮一些会更好”“说得真棒,如果语言能更简练一些会更好”,这样在准确、生动的基础上,再追求生动、幽默、灵活、丰富,才能使学生在听课中如坐春风。

有这样一个案例，教师在教“中位数”时因为疏忽,课件上的条形统计图出现了一点小误差。正当进入教学状态时,一位学生却情不自禁地喊出来“老师,你的统计图画错了,甲公司的工资怎么会比乙公司的工资高啊？”在场的所有老师和同学眼睛一下射向讲台,大家似乎都屏住了呼吸，该怎么评价？此时只见教师潇洒一笑：“因为老师的疏忽,成就了你的精彩。”同时竖起大拇指,全场一阵热烈的掌声。教师的机智化解了冷场尴尬,幽默的语言瞬间就点亮了课堂。这种风趣幽默的口语评价,这种笑看风云的健康心态,学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？课堂怎么会不高潮迭起呢？这样的课堂即时评价才是真正具有生命力的课堂评价。

2．教师评价和学生评价相结合

小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同完成的，是学生主体认知与参与的统一。学生作为学习的主体，对于他们学习意识方面的培养，是小学教师在当前数学教育工作中的重中之重。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量，因此，课堂教学中的教师评价是课堂教学不可或缺的。但是，学生在课堂中的自我评价也很重要，学生通过对自己学习数学的评价，能够指出问题的针对性，也体现了数学课堂教学的民主性和开放性，能够激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的信心。

克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面”。斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化，才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。

[1]任子朝，孔凡哲．数学教学评价新论[M]．北京：北京师范大学出版社，2010．

[2]孔企平．对小学数学课堂教学评价的思考[J]．小学教学设计，2014（6）．

[3]刘彩虹．中学数学课堂教学评价标准的研究[D]．河南师范大学，2012．