绘本课程教学的有效拓展

文/洪秀

绘本课程教学的有效拓展

文/洪秀

绘本是一种适合儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍，这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。但是幼儿园实际教学过程中，教师会出现绘本选择不当，抓取不到绘本的主题，偏离绘本的教育意义等现象。

绘本是包罗万象的读物，充满无限的空间，非常适合孩子阅读，很多老师看到绘本，都很希望它可以拿来就用，但并不是所有的绘本都适合拿来做教材，都具有延展性，目前我国国内对绘本活动的研究有很多，但大多集中在如何选择绘本教材，如何在活动中指导幼儿阅读等方面，关于课程拓展方面的研究较少，因此，以绘本课程的拓展点作为切入点，站在幼儿发展的角度来了解问题，分析问题，一定程度上支持绘本活动的有效开展。

1 把握原则，精选绘本

市面上的绘本众多，教师要从自己教学所需出发，选择具有启蒙性、多元性、整合性的绘本。要让绘本成为适合教学的教材，并同时让教学课程具备延展性，如《想吃苹果的鼠小弟》中不仅渗透着社会领域方面的同伴团结合作内容，还渗透着数的递减知识。《花格子的艾玛》不仅包含方位的知识，还涉及到动物的保护色……因此正确地选择好绘本教材，这将是绘本教学的起步，也是让你的绘本课程具有拓展性的奠基石。

2 分析解读，处理教材

确定了绘本内容，教师就要做足功课，一方面应该对绘本深读细研、透彻分析作品，了解绘本展示的主题，抓住有效的教学契机，预计活动中可能出现的情况，把控好绘本主题的提升，另一方面要挖掘整体意义，把握教育价值，绘本的教育价值丰富，不可能通过一个教学活动得以实现，教师在开展绘本教学时，应选择绘本中的可取之处，把握不同角度的绘本分析内容，进行绘本主题东方教育活动，把握好绘本的价值取向对于能否有效开展教学活动至关重要。如《老鼠娶新娘》体现个人有个人的强大和弱小之处的教育价值，可挖掘成社会活动，在艺术性方面体现：民间音乐、剪纸等来开展，在游戏方面可以让孩子在表演区中体验绘本中的各角色。

3 定位目标，制定课时

绘本教学目标的定位与设定直接影响绘本教学过程，影响幼儿在绘本教学中的体验与感受。因此教学目标应该基于幼儿的实际情况，陈述幼儿参与教学活动后在知识、技能和情感上的变化。而绘本教学的目标更丰富，更有多元性，教师要紧抓绘本的隐线，有效开展绘本教学，引发幼儿在活动中成长。选好的绘本一般可以分为3-8个课时进行拓展，第一至第二课时目标可定位在通读，挖掘绘本核心价值，让幼儿大概理解绘本内容，初步感受绘本中的情感；第三至第四课时目标的制定可以以看图讲述为主，让幼儿除了喜欢说，还能够正确地表达、按照一定的要求来表达，深入了解绘本；第五至第六课时目标的制定以绘本为载体，自然渗透各领域，充分发挥绘本的教育价值。第七至第八课时目标可定位在设置绘本相关情境，将阅读与情感迁移至生活，让孩子真正地完全感受绘本，爱上阅读，懂得阅读。当然，绘本的世界是个精彩的世界，老师要拓展绘本课程，还应该要有自己更加精确的理解。

4 教学设计，构思巧妙

要让制定的教学目标真正得以实现，教学过程是根本途径。因此，构思巧妙的教学设计极为重要。

4.1 遵循主线，环节清晰

要让幼儿在教学过程中表现地积极主动，教师在设计教学过程时应该巧妙遵循作品主线，环节清晰，轻重分明，教师要关注孩子经验，让幼儿与绘本中的角色行为产生共鸣。如在《天生一对》第二课时活动中，教师以与幼儿共同回忆故事贯穿整个教学过程，环节明朗清晰，将长颈鹿与鳄鱼的般配分为生活、游戏与遇见困难时的配合三方面帮助幼儿理解，让孩子自然融入故事的角色人物，幼儿愿意说，喜欢说，师幼互动良好，完成了教学目标中的重难点。

4.2 巧妙问答，有效提问

教学活动中，每一个环节如何循序渐进，自然有效，提问的设计非常重要。在绘本的教学中，提问的设计应该具有启发性、拓展性，摒弃牵强说教，比如：绘本活动引入部分的提问要简单，与绘本内容紧密结合，避免啰嗦，为了形式而多样化，在活动过程中，要抓住绘本的主题设计层层递进的问题，让幼儿能跟随绘本故事的发展，在幼儿自主阅读绘本中，避免太多的干扰语言，让幼儿专注阅读。另外还应注意绘本的问题设计一定要突出绘本的教育价值，教师可充分在感情、动作、神态等方面支持幼儿、感染幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。

4.3 教具精致，有效使用

绘本里的故事是孩子从未有过的生活经验，但绘本是非常具有画面感的，因此如何制作教具保证教学过程有效进行是教师要认真仔细思考的。多媒体的使用是常见的手段，此外一些图谱也是很有必要的，如在《天生一对》第四课时活动中，教师除了使用课件让幼儿欣赏般配的服装，同时借用图谱进行小结，在让幼儿进行操作前，将活动流程图与要求也变成了符号，这些教具的有效制作与使用帮助教师很好地完成了教学过程，课堂效果非常不错，而且还投放至区域，非常具有延伸与拓展性。

4.4 开展游戏，引发探究

单纯的阅读绘本会让幼儿觉得单调枯燥，开展绘本教学的过程中，可以预设一些游戏引发幼儿主动探究。绘本教学中融入游戏能有效帮助幼儿理解绘本的主题，扩宽生活的经验。如在绘本《我爱妈妈》时，我们设计了老师扮演动物妈妈，小朋友扮演动物的情节，教师和幼儿用动作展示爱的表现，教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多的方式，比如邀请妈妈来参加绘本活动，活动延伸由此引发，幼儿对作品的理解也更深入，情感更加真实。又如《好饿好饿的毛毛虫》，孩子们利用角色区的各种水果道具进行游戏活动，体验小蛇吃完水果后的身体变化，孩子们在游戏中展现绘本的内容。

5 教学转型，开放自由

绘本阅读强调以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅。它与以往的语言教学活动不同，摈弃了顺序递进式的教学方法，更多的提倡幼儿的自主学习，教师的适合引导。教师要为幼儿创设安静的阅读氛围，带领孩子欣赏封面猜测图书的内容或人物角色，鼓励幼儿完整阅读，表达交流自己的对画面的理解，同时引导幼儿选择最喜欢的画面，进行讨论，说说细节的有趣。绘本阅读也是提供孩子交往的一种良好方式，孩子们可以从同伴那儿学习看书的方法，可以对于某个不同观点进行谈论，教师则抓住契机进一步引导幼儿深入观察页面，关注细节，互动讨论等，有效提高幼儿语言表达能力、观察分析能力，丰富他们的情绪情感体验，让幼儿真正成为阅读的主人。

6 合作交流，研究绘本

绘本阅读的挖掘是复杂的，要做好绘本拓展，教师不仅要选择绘本，分析绘本，确定主题目标，同时还要制作大量的绘本课件，一个人的时间精力有限，所以在进行绘本教学时，我们更提倡经验共享，合作研究，博采众长。本园的绘本教学以年段为单位进行研讨，充分利用网络学习、查阅资料，每月详细解读一本绘本，挖掘绘本中更多的教育价值，根据幼儿的年龄特点解读适合他们的绘本。在确定了本月的绘本内容后开展教研活动，年段老师都要为绘本教学提供有效的帮助。各年段组还相互观摩，共享绘本的资源，为绘本教学积累丰富的经验，同时我们建立了绘本资料库，收集比较成熟的绘本活动和绘本课件供教师分享，此外，我们也主动走进其他园所，加大与同行的交流、合作，借鉴他人的经验来完善自己，实现跨时空区域的资源共享。

总之要让绘本课程具有拓展性，教师在今后的工作还应该进一步的探究，争取获得更多的侧路也途径，让大家一起爱上绘本、爱上阅读。

（作者单位：福建省福州市闽侯县实验幼儿园）