“一带一路”战略背景下商务英语专业人才培养模式探索

王 卓，陶 珂

(1.阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041；2.西安外国语大学 英文学院，陕西 西安 5841690)

“一带一路”战略背景下商务英语专业人才培养模式探索

王 卓1，陶 珂2

(1.阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041；2.西安外国语大学 英文学院，陕西 西安 5841690)

如何以适当有效的模式培养商务英语专业人才以满足外向型企业的用人需求已成为“一带一路”战略背景下一个迫切需要解决的问题。只有构建科学、可行的商务英语专业人才培养模式，才能培养出具有国际化视野的优秀商务英语专业毕业生，有效面对“一带一路”战略为高校人才培养提供的机遇和挑战，在实践中为“一带一路”建设提供人才支撑与智力支持。

“一带一路”战略；社会需求；商务英语人才；培养模式

21世纪，中国经济发展与世界经济接轨的步伐日益加速，国内市场的国际化趋势愈加显著，对应用、复合型人才的需求更为迫切。单一外语类毕业生的职业技能已明显滞后于新背景下经济社会的发展要求，培养通晓商务知识，具有较强跨文化交际能力和国际化视野的商务英语专业人才以适应世界经济发展格局，满足社会需求已成为当务之急。迄今为止，国内外不少学者，如严明[1]、舒薇[2]、宋梅梅[3]、黄光芬[4]等已经对商务英语专业人才培养问题进行了研究，但随着“一带一路”国家战略的逐步推进，商务英语专业人才培养呈现出了新的时代特点，高校商务英语教育工作者面临着更大的压力和挑战。现阶段商务英语专业人才培养模式已经不能满足“一带一路”战略背景下国际贸易发展对商务英语人才的需求，以服务“一带一路”战略的商务英语专业人才培养的研究空间还很大，需要做进一步的探讨与分析。

因此，本文旨在把商务英语人才培养与“一带一路”国家战略结合起来，从经济、社会发展的现实出发，突出就业导向型的人才培养创新，从高等教育应该与市场需求动态对接的角度探讨商务英语人才培养模式的科学构建。从理论上探讨商务英语专业人才培养体系，做好相应的专业师资建设、课程体系、教学内容、实践教学以及质量评价等方面的创新，最终培养出优秀的具有国际化视野的商务英语人才，在实践中适应和服务“一带一路”战略建设。

一、“一带一路”战略全面推进，商务英语人才需求强劲

“一带一路”战略适应经济全球化、社会信息化和文化多样化的发展潮流。当今，在中国经济和世界经济融汇发展的国际大背景下，推进“一带一路”建设既是中国全面开放，实现民族伟大复兴的需要，也是加强和世界各国，特别是“一带一路”沿线国家和经济体之间文明、文化交流和沟通的需要。“一带一路”战略受到了高等教育界专家和学者们的高度重视，同时也引发了当代大学生的广泛关注。2015年5月，西安交通大学率先倡议，22个来自不同国家和地区的90多所大学组建了“新丝绸之路大学联盟”，旨在培养具有国际化视野的复合型人才，推动“一带一路”沿线的高校之间在人才培养、文化沟通等诸多方面的交流与合作。其他一些国内高校也为推进“一带一路”战略的实施在高素质人才培养方面担负起了时代的使命，如中国地质大学组建了“丝绸之路学院”，清华大学举办了2015“一带一路”人才战略论坛。

“一带一路”倡议给我国高等教育带来新挑战，高等教育工作者对“一带一路”重大战略构想的实现担当着不可推卸的新使命，需要动态适应，认真思考，在教育教学实践中对人才培养模式做出调整并不断完善和创新，推进“一带一路”沿线国家与地区的教育协同发展，培养出能够承担“一带一路”建设任务和使命的优秀拔尖人才。

目前，全球经济复苏缓慢，各经济体之间的竞争日趋激烈，随着“一带一路”战略的深层推进和上海自贸区的建设发展，“我国对外贸易的形态正在发生根本性改变，产业贸易、资本贸易、信息贸易、文化贸易、知识贸易将升级传统的商品贸易，并最终成为中国对外贸易的主导”[5]。从教育部和商务部近几年发布的毕业生就业需求情况的反馈信息可以看出，社会对具备英语语言能力和商务知识技能的复合应用型人才的需求日益旺盛。“对我国沿海企业的调查结果显示，约有65%的需求岗位与商务英语专业相符合，特别是沿海地区一些大型中外合资企业对商务英语专业人才的需求更大。”[5]因此，培养英语能力过硬、商务知识丰富的商务英语外贸型人才，助力“一带一路”战略建设，成为当下我国高等教育肩负的重要使命。

二、商务英语教学蓬勃开展，人才培养模式改革意义重大

2006年，教育部基于中国经济发展对就业岗位需求变化的现实对高校专业设置做出调整，计划开设商务英语专业，并论证了其实施的可行性。2007年对外经济贸易大学成为第一个开办商务英语专业的高等院校。2012年，商务英语正式被教育部批准设定为目录内本科专业。作为一个未来就业前景比较广阔的新兴专业，国内越来越多不同类型和层次的高校成功获批并顺利开办了商务英语专业。商务英语专业的成立与发展是高等教育主动适应中国经济国际化和“一带一路”战略对优秀应用型英语语言人才需求的外部标志，商务英语能力已成为新形势下中国经济发展必不可少的重要竞争力。

我国商务英语专业教学规模、办学力量不断壮大，但商务英语毕竟是近年来随着经济社会的发展新兴起的专业，且具有很强的学科交叉与复合型，其学科理论基础仍在不断的研讨与发展中，在专业建设过程中也存在诸多难以避免的问题，需要正确面对并采取妥善解决措施。“一带一路”战略背景下高校人才培养需与国家战略、地方区域经济发展及经济全球化动态对接。但是，目前在新的时代背景下中国高校的商务英语专业人才培养面临着巨大的挑战，存在很多亟待解决的问题，主要表现在：(1)人才培养与市场需求相脱节；(2)课程设置重理论薄实践；(3)商务英语专业师资严重匮乏；(4)教学考核评价方法单一；(5)硬件配套设施不完善。此外，很多高校由于办学条件等多重限制还只是在英语专业目录下开设商务英语方向，处在由方向逐步向专业过渡的阶段，人才培养机制不完善，人才培养的科学体系尚未建立。

与此同时，我们必须领会探索建构科学、可行的商务英语专业人才培养模式具有重要的理论和实践双重意义。从理论角度来说，是落实教育部和地方教育文件精神，推进高等教育体制改革的需要；从实践层面来讲，是培养卓越商务英语人才，服务于区域经济及进出口贸易的需要。人才培养模式的改革与创新是优秀人才培养的根本，做好商务英语专业人才培养模式改革才能更好地服务于国家的“一带一路”战略建设。

鉴于以上社会现实与研究基础，本文在“一带一路”战略背景下，从一个与时俱进的视角审视中国高校商务英语专业人才培养问题，力图为商务英语专业人才培养提供具体的参考性建议，最终实现商务英语人才培养与经济全球化浪潮下“一带一路”战略及地方区域经济发展的成功对接。

三、服务“一带一路”战略的商务英语专业人才培养模式的构建

1．进一步明晰商务英语专业人才培养目标

“一带一路”战略急需精通相关外语，熟悉国际规则，具备国际化视野、技术能力、管理能力、沟通交流能力和行为能力的人才，这与商务英语专业的人才培养目标不约而同。“高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才。”[6]

“一带一路”战略涉及到的国家、区域数量众多、范围广泛，沿线各地文化背景复杂，语言迥异，各高校要根据实际情况，区域经济发展特点及需要等客观条件，做好调研与分析，规划好本校的商务英语专业人才培养计划，突出办学与特色，制定并进一步明晰符合本校实际情况的详细人才培养目标。

2．建设一支专业化的商务英语师资队伍

商务英语专业突出应用技能与实践能力，具有学科交叉复合性的专业特点。专业化的师资力量是商务英语各门课程教学顺利实施的保障，更是商务英语人才培养质量的基础，但是目前商务英语专业师资问题仍制约着商务英语深层次的教学改革，究其根源，在于商务英语教师的专业来源非商务英语专业，而是传统的英语语言文学专业，因此，大部分商务英语教师虽然具有较为深厚的英语语言功底，但商务专业知识较为匮乏，商务实践经验不足，极大地束缚了学生跨文化商务交际能力及商务实践能力的培养与发展。“商务英语教学既是一种语言教学，更是一种技能教学”[4]，专业化商务英语师资队伍的建设必须通过一系列有效可行的策略推进实施。各高校根据师资具体情况，可采取以下措施加强师资队伍建设，提高师资专业化水平，建设一支能够担负“一带一路”战略人才培养重任的商务英语专业教师队伍。

(1)采取各种措施，包括定期组织教师参加商务知识培训、相关学术会议以及商务英语教学公开课，使商务英语教师不断积累商贸领域知识，提高业务能力。鼓励教师，特别是中青年教师取得如商务外贸单证、剑桥商务英语等相关从业资格证书。

(2)鼓励中青年教师外出进修或跨专业(如经济学、管理学、国际贸易等)攻读博士学位，提高教师队伍的学历层次和水平。

(3)鼓励现有教师以各种方式到外贸公司或企业进行商务实践，通过亲身体验不同的商务活动帮助教师了解真实商务情境中英语的实际运用，提高商务实操能力。

(4)积极聘任或引进外贸公司或企业中的应用型人才，承担商务英语专业课程的实践教学，提高师资的实践教学水平，改善整体师资结构。

通过培养、引进、外聘等方式加强原有的师资力量，在现有的师资基础上，建设一支不仅具有与时俱进的教育理念、较强的教学能力，而且具有创新进取精神的商务英语专业教师队伍。

3．改革现有商务英语课程体系与教学内容

“商务”与“英语”之间关系的正确把握是科学设置商务英语专业课程体系的关键。重“商”轻“英”或重“英”轻“商”都会导致专业课程设置的不合理。“商务英语是一个不可拆分的完整概念，商务和英语是并重的关系，而不是有主有次，修饰与被修饰的关系，其核心既不是商务，也不是英语，是跨学科形成的一种特殊存在的新体系。”[7]

“一带一路”战略要求商务英语人才培养要以职业能力和素养为出发点，根据市场需求设置课程体系，突出专业特色，注重商务英语专业的应用性和复合性。因此，要对课程体系和教学内容进行整合与模块化处理，从专业课程设置来看，可开设三大课程体系模块：英语语言知识模块、商务知识模块、跨文化商务交际与沟通能力模块。各模块彼此独立，又相互关联，要平衡各模块之间的关系，既相互融合又各有侧重。低年级应侧重英语语言基础知识的夯实和商务专业知识的入门与积累，可开设商务基础英语、商务英语口语、商务英语阅读、经济学、市场营销、商务英语写作等专业基础课程；高年级则应侧重商务实践能力与应用技能的提高，可开设高级商务英语、商贸英语函电、电子商务英语等专业核心课程。同时各高校根据总体课时及学分的分配情况可开设一些专业拓展课程，如外贸跟单、会计学、商务谈判及商务礼仪等。整体课程设置均需以市场需求为导向，体现创新性，以服务“一带一路”战略为指导思想。

商务英语专业的学科属性决定了其对学生实践能力和应用能力培养的注重性，因此，专业课程教学内容应力求体现商务情境性，突出学生在具体的商务环境中运用英语进行各种商务活动、解决实际商务问题及跨文化交际与沟通能力的发展。商务英语专业的课程体系与教学内容应力求突破传统英语专业的课程设置局限，强调应用性、实践性与创新性。各开设商务英语专业的高校应进一步加强和本校其他专业知识类学院(如经济学院、金融学院、商学院等)的交流与合作，采取师生互相学习、观摩的方式，建立良性的交流学习的互动机制。

4．改革实践教学环节，提高实践教学质量

实践教学是培养学生商务实践能力的重要渠道。“实践教学体系的构建和实施是一个系统工程，它依靠对专业定位的正确理解、实践教学目标和实践课程的准确设置以及校内外实践教学条件的不断完善。”[8]实践教学效果直接影响商务英语专业人才培养目标的实现情况，关系商务英语专业建设的效果，甚至是成败。“一带一路”战略实践教学环节的改革及实践教学模式的创新可以通过以下几种方式实现。

(1)适度加大商务英语专业课程设置中实践教学的比例。各开设商务英语专业(或方向)的高校应该结合本校专业特点、办学优势和人才培养方案，确保专业实践教学必要的学分和学时，保持合理的理论学时与实践学时的比例，适度增加实践教学比重，满足“一带一路”战略对国际化人才较强实践应用能力的需要，满足学生未来职业发展的需要。

(2)改善实践教学条件，改革实践教学内容。首先，建立满足实践教学需求的功能完善的商务英语实训室。各高校可针对所在区域的经济发展特点，建设商务实践平台，进行仿真训练。通过商务情境的模拟，使学生置身于高度仿真的商务环境中，在模拟实践中提高学生运用英语从事商务活动的能力。其次，加大实习实训基地投资建设力度。鼓励学生迈出校门，走进企业，锤炼高素质的技能型人才。通过签订协议和订单等形式与企业建立多维合作关系。校企双方协同改革实践教学体系，改善实践教学效果。企业能定向获得优势的高等教育途径和高素质人才资源，同时高校也能借助企业这一平台，从企业获得最新的商务英语人才需求信息，使教学真正服务于行业需求，培养“一带一路”背景下企业需要的具有较强实践能力的应用型商务英语人才。

5．建立规范、科学的教学管理体系

商务英语专业教学管理体系和教学质量评价机制的建立必须符合“一带一路”战略对人才培养的要求和标准。我们认为各高校可建立“院—系—专业—教研室”逐级深入的教学管理体系模式，形成分工明确、运行有效、工作到位的教学管理机制，以有效解决教学管理和改革实践中的实际问题。

规范、科学的教学管理体系是商务英语人才培养目标成功实现的重要保障，是“一带一路”国家战略人才培养的内在要求。教学管理体系要与社会经济发展步调一致，要以先进的教育理念为指导，要能体现“一带一路”战略对国际化应用型人才培养的内涵。

结语

商务英语作为一个新兴专业，其出现与发展是经济全球化背景下高等教育动态适应市场需求的必然。随着“一带一路”战略的推进，商务英语人才需求强劲，高等教育工作者应该立足国际化人才需求现状，本着立足市场需求的原则，结合高校自身办学条件与定位，发展、创新人才培养理念，建构与时俱进的商务英语应用型人才培养模式，实现经济发展与高校人才培养计划的成功对接，最终满足“一带一路”对国际化人才培养的需求。

[1]严明.“课程—教学—评价”相一致的商务英语专业人才培养模式建构[J].外语学刊，2015(5):95-98.

[2]舒薇.基于需求分析的独立学院商务英语专业本科人才培养模式探索[J].外国语文，2014(4):175-179.

[3]宋梅梅.商务英语专业“商英结合”、“商学结合”人才培养模式的实现[J].安徽职业技术学院学报，2011(4):64-67.

[4]黄光芬.高职商务英语专业人才培养目标及教学原则[J].外国语文，2012(1):124-127.

[5]李文辉.“一带一路”建设背景下以CDIO 为基础的商务英语专业外贸人才培养创新研究[J].对外贸易，2015(4):134-136.

[6]陈淮民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语，2009(4):4-11.

[7]王立非，张斐瑞.论商务英语二级学科的核心概念及理论基础[J].外语学刊，2016(3):63-66.

[8]谭定钟，郑晓明.论商务英语专业“四位一体”人才培养模式[J].宁波大学学报(教育科学版)，2012(1):123-125.

BusinessEnglishTalentsTrainingModeExplorationUndertheBackgroundof“TheBeltandRoad”Initiative

Wang Zhuo1，Tao Ke2

(1.Information Engineering College, Fuyang Normal University, Fuyang, Anhui 236041, China; 2.English Institute, Xi'an International Studies University, Xi’an,Shaanxi 5841690,China)

How to train business English talents through an appropriate and effective mode to meet the needs of export-oriented enterprises has become an urgent problem under the background of “The Belt and Road” initiative. Only by constructing a scientific and feasible training mode of business English talents, excellent business English graduates with international vision can be cultivated to meet the challenges effectively for university talents training under the background of “The Belt and Road” initiative, and to provide personnel support and intellectual support for “The Belt and Road” construction in practice.

“The Belt and Road” initiative; social demand; Business English talents; training mode

ClassNo.:H319DocumentMark：A

蔡雪岚)

王卓，硕士，副教授，阜阳师范学院。研究方向：英美文学，商务英语。陶珂，本科学生，西安外国语大学英文学院英语专业。

安徽省高校优秀青年人才支持计划项目“安徽省高校商务英语专业人才培养与企业需求对接研究”(编号：gxyq2017161)；安徽省质量工程大学生创新创业训练项目(编号：201613619001)；国家级大学生创新创业训练计划项目“‘一带一路’战略背景下就业导向型商务英语专业大学生创新能力培养研究”(编号：201713619001)；安徽省质量工程项目“商务英语专业综合改革试点”(编号：2015zy143)。

2096-3874(2017)12-0118-05

H319

A