初中生英语课文背诵的作用及策略指导

吴海燕+薛静

摘    要： 作为一种学习方法，英语背诵应该得到提倡与运用。本文主要分析初中生英语课文背诵的重要性和必要性，并从教师的角度探索如何提高初中生英语课文背诵能力。

关键词： 初中生    英语课文    背诵策略

一、引言

20世纪70年代以来，随着国外情境教学法、交际法等外语教学法的兴起，国内传统的背诵学习方法受到了冷落。新课程标准强调“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主能力”（2011）。背诵似乎不符合当今素质教育的规律，事实上，背诵和素质教育并不矛盾，而是相辅相成、共同发展的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是人们学习经验的正确总结。初中生正处于记忆力的旺盛期，课文背诵对于他们来说本应是件轻松的事情。但在实际教学中，一些学生反映尽管自己很用心背了，但就是记不住、背不全，有的学生甚至对课文背诵心存畏惧，谈背诵色变。能否培养学生背诵的兴趣、习惯与调动他们背诵的积极性，需要教师正确引导学生理解其重要性，并指导学生采用一些适合自己的背诵方法，帮助学生有效记忆，通过有效背诵，旨在帮助学生强化学习的效果，同时提高教师教學的实效性。

二、背诵的重要性及必要性

行为主义学者Skinner（转引自张大均，1999：111）认为，人的语言行为是一种操作性的行为，它通过各种强化手段完成，如果没有强化，语言习惯就不能养成。背诵正是对所学知识的强化手段，它对语言学习是有帮助的。

语言学家Sinclair认为，语言既是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化（即短语化）的系统。可见，作为初学外语的学生来说，通过背诵不同题材的课文来熟记一些公式化的语言是有必要的。

北京外国语大学英语系教授薄冰说：“如果我是一个初学英语的中学生，我将把好的课文念得正确、流利，做到烂熟于心，睡梦中会说出来，作文中会用出来。”

北京外国语大学英语系教授张道真：“英语学习，我一贯主张跟着录音带熟读，背诵。”

除了学者们的研究证明课文背诵是有必要的，初中生的学习心理特点也决定了背诵是很有必要的。青少年时期是记忆发展最好和最重要的时期，在这一时期，如果不重视对记忆的锻炼和记忆品质的培养，不仅对他们获得丰富的科学知识是不利的，而且对他们智力的发展有一定的影响。

在英语教学中，英语背诵具有以下重要作用：

首先，背诵有助于提高学生的语言知识和语言技能。背诵有助于提高学生口语能力，背诵是一种有意识的语言输入活动。现在大部分中学生还是缺乏英语语言环境，口语表达受到一定的限制，这就需要学生通过背诵来积累一定的语言素材，口语的输出自然就水到渠成了。背诵还对学生的写作有很大的帮助，许多学生常常苦于写作难于下笔，要解决学生“巧妇难为无米之炊”之苦，就必须引导他们平时多积累写作素材，背诵的课文通常都是编者们精挑细选的、仔细斟酌的。多背诵，学生能更多理解和吸收书面知识。

其次，背诵课文有利于增强学生的语感。由于在英语课文的背诵过程中，学生不断地进行听音模仿，纠正语音语调，慢慢养成了用英语思维的习惯，在潜移默化中不断增强了语感。

再次，背诵有助于提高学生的记忆能力。德国心理学家艾宾浩斯的试验证明：遗忘的规律是先快后慢。学生背诵离不开记忆，通过探索背诵方法，不断地复习巩固，学生的记忆力会慢慢地提高。

除此之外，背诵有助于培养学生积极乐观的情感态度。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习兴趣提高，有了学习英语的愿望和兴趣，学生才会乐于参与各种英语实践活动。通过英语课文的背诵，学生的英语口语交际能力得到很大的提高，语感也得到一定程度的增强，学生不仅对西方文化背景有了进一步的了解，对祖国文化更是加深了理解。部分学生敢于自我展现，享受到了成功的喜悦;另一部分学生通过老师和其他学生的帮助和鼓励及自己的努力，完成了一定难度的背诵任务，他们的学习积极性得到了调动，自信心得到了增强。

三、建议

在教学实践中，大部分学生对待英语课文背诵的态度是积极的，他们有不同的背诵方法，背诵效果各有差异，但是还有少部分学生对背诵的态度是消极的，效率低，效果弱，遗忘的速度快。

不同的教者对待课文背诵的态度有差异，检查方法有差异，有对不同学生不同的背诵检查要求的差异，有教授方法的差异。但有些教者对待课文背诵的态度不太积极，有时背诵监督不太到位，对学生的背诵方法指导较少。

针对以上现实中存在的问题，笔者给教师提出“如何指导学生提高其英语课文背诵能力”的一些建议。

（一）调动学生的积极性，提高他们的兴趣。

背诵的动力是学习英语的兴趣，从心理学角度讲，学生持久的背诵动力需要内部和外部的刺激，比如教师适当的语言鼓励，还有适当的物质鼓励。除此之外，减低学生对背诵课文的焦虑不安的情绪。由于课文篇幅较长，生词较多，部分学生看到课文就产生抵触心理，教者可以鼓励他们不怕困难，陪他们一起背诵，当学生完成较难句子或一个段落的背诵，立即鼓励他们继续努力。

（二）背诵课文策略的指导。

1.读音正确，朗读流利。

正确的读音是背诵的前提。首先，教师要引导学生扫清生词的读音，其次，要引导学生注意朗读技巧，注意连读、停顿、句子重音、语音语调等。除此之外，还要有感情地朗读课文，注意节奏感，要流畅。对于一些学生来说，特别是低年级和基础较为薄弱的同学难度可能较大，光枯燥地背课文，不能体会朗读的魅力，达不到语言教学的真正目的，可以引导学生多听课文录音材料，将自己背诵的录音跟磁带里读音进行对比。

2.理解大意，理清文章结构和思路。

教师帮助学生首先理清文章的结构和思路，找出每个段落的主题句，找出线索。对于较长的句子，帮助学生断句，理解难句子，较简单的句子由学生自己翻译。在理解的基础上，避免学生的死记硬背，学生的记忆才会深刻。

3.背诵方法指导。

不同的课文体裁，背诵的方法各异。故事情节类，比如牛津英语七年级下册Unit6 Reading课文“Alice in wonderland”，根据故事情节的发展，教师可以提供图片或用简笔画画出来提示学生背诵。学生也可自己用画笔描绘出来，根据图画背诵，比如津英语七年级下册Unit1 Task文章“My dream home”，可以引导学生用画笔画出文章的梦想家园画：家的周围有山、足球场还有游泳池，每个楼层的不同房间及设计。适当的关键词提示也可以，比如津英语七年级上册Unit1 Task文章，用适当的关键词：12，Nanjing， Maths， Short hair， glasses等，提示学生来背诵有关任务介绍文章，降低难度。当然在学生背诵课文卡壳时，教师也可适当地用句子提问来提醒学生回忆。表格背诵法适合以时间发展为线索或人物介绍先后顺序为情节的课文，例如牛津英语八年级下册Unit2 Reading課文“A trip to Hong Kong”，教师可以设计表格，列好不同的时间、不同的地点和不同的人物活动，在表格的辅助下学生背诵轻松了许多。

4.创造性地背诵。

学生背诵的形式可以不拘泥于口头背诵及书面默写的形式。背诵的形式可以创新，例如故事情节类，可引导学生变成情景剧进行表演，可建议学生课前准备，一些道具和服饰。定期举行背诵比赛，考查学生读音是否正确、是否流畅、是否有感情等，教师注意背诵材料的难度和背诵的评奖要适合各个层次的学生。电影配音比赛，课文flash配音比赛，学生对几段台词背诵配合精彩的影片给学生视觉和听觉的享受，让学生体验到英语课文背诵不是枯燥的。

（三）检查监督有效。

教师可以让学生自己背诵，有条件的可以录下来，自己评价或几个学生一起评价。学生可以两两互背，组员向组长背，学生向老师背。班级整体男女生PK背诵，各个大组PK背诵，全班接龙背诵。除了口头背诵，默写课文也是对课文背诵的检查。

许多学生的遗忘速度快，遗忘程度也大。根据艾宾浩斯的记忆遗忘规律，教师安排背诵任务后应及时性地检查，同时一段时间后，比如一周、一个月等再检查。

（四）教师及学生的示范引领。

教师可以和学生一起背诵，适当地可以向学生展示背诵方法、过程及背诵成果，让学生体会到老师的努力和教学魅力。同时优秀学生的示范引领作用是不容忽视的，让优秀学生讲述背诵方法，展示背诵效果，对学生背诵课文有很大的说服力。

四、结语

教师要从课堂出发，善于发现学生背诵中存在的问题，探索适合不同层次的学生的背诵方法。背诵不是教师教书的真正目的，引导学生在背诵中体会朗读和背诵英语的魅力，体会英语学习的乐趣，通过多背、勤背，结合“听、说、读与写”的技能训练，将心、眼、口、耳并用，正如我国古代教育家朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，多读数遍，自然上口，永远不忘。”这样学生背诵记忆地才会深刻。同时教师对学生的检查和监督及学生对背诵的自我检查和监督很有必要。为了调动学生的积极主动性，教师要注重对学生的情感教育，多鼓励，有耐心，有信心。创造性的背诵活动为学生的学习增添了活力，更是学生背诵的动力，教师可适当地运用于常规教学中。

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