以实际生产为依托优化高校家具设计课程

韩晓露+张睿峰

摘    要： 高校家具设计课程以教授学生家具设计基本程序与方法为主，培养学生独立完成原创家具设计的能力，究其长远目的，是使学生掌握从设计预想到家具实际生产等一系列转化过程，最终得到能够给使用者提供提升生活品质，愉悦心情的优秀家具作品。家具设计教学不但要强调家具外形与结构的创新，更应以实际生产为依托，使其具有可实现性。家具外形与结构设计不局限于设计者脑海中的个人想象，应在对家具实际生产制作的了解中不断合理化、人情味儿化。

关键词： 家具设计    实际生产    课程优化

家具设计是处于众多学科交叉领域的一门课程，多数院校把其划分到工业设计、环艺设计学科领域，也有院校把其划分为城市规划领域。由于其涉及的设计领域之广泛性及人们对室内居住条件的不断追求，家具设计课程目前在许多院校已受到高于以往的重视。如何设计出更好的家具作品，如何在实际教学过程中对家具设计课程进行符合实际生产的优化，进而培养出一批具有正确设计思想与信念的家具设计者，值得我们一直不断地研究。

一、新时代背景赋予家具设计全新概念

家具历史悠久，不同时代背景下，家具设计被人们赋予的概念不同。远古时代，家具设计只是为满足坐、躺、放等基本使用功能的需求，家具设计中没有投入情感性因素，甚至谈不上“设计”;封建社会，各式材质与制作工艺的家具在满足功能性的同时是使用者社会地位的象征;如今，人们物质生活水平提高，对于家具早已不满足于对功能的追求，商场琳琅满目的家具中，真正胜出的是可以洞察使用者心理，满足他们情感需求的家具。结合时代特征、消费心理特征，我们可以重新把家具设计定义如下：家具设计以满足基本使用功能为基础，选用适当的材料，在兼顾机器生产或手工制作的过程中对外形、结构进行更合理的创新，并充分考虑使用者情感的设计。

二、家具在当今实践设计与教学中存在的问题剖析

家具具有“实用特性”、“艺术特性”、“技术特性”、“材料特性”和“文化特性”[1]，在实践设计中，设计者常常容易忽略其中某点而令设计有所欠缺。例如，一些技艺高超的木匠对家具的制作材料及制作工艺了如指掌，但由于缺乏专业的设计培训及文化素养不足，易忽略家具的“艺术特性”，设计出的家具往往缺乏情感与韵味。而在高校家具实践教学过程中发现的不足则是：学生由于个人生活阅历的不足，最易忽略家具设计的“技术特性”与“材料特性”，导致家具各个设计因素断裂脱节，如设计外形的时候只考虑艺术特性与文化特性，忽略技术特性与材料特性（由于家具的外形与结构设计是以材料特点与技术特征为基础的），导致的最直接后果是后期机器生产与制作过程中对初期设计方案不断修改，造成人力物力的浪费。

在一些高校家具设计课程上课过程中，学生容易在不断追求家具外形的创新中迷失家具设计的实际生产需求。在教学过程中，经常有学生说自己“思绪穷尽，不知外表该如何创新”。家具设计当然需要“创新”，但不能局限于“外表”。柳冠中先生在2009年“德中同行”活动期间接受访谈时道破工业设计与创新的真正关系——“设计从来都是需要创新的，不创新就不需要设计了。工业设计是解决矛盾的，而艺术总是在强调文化和创新，是讲究灵感的。搞艺术的就怕矛盾，可以让他们自己发挥。而工业设计恰恰相反，有了矛盾和问题恰恰是工业设计的机会，我们不是回避矛盾，而是对着矛盾走”[2]。由此可见，这类学生犯的错误就在于混淆工业设计与艺术设计的区别。家具的外表从来都不需要我们生硬地进行创新，也不应该只对外表创新，正确的家具设计过程应该是解决家具使用功能的过程，是解决家具结构结实度的过程，是解决家具制作材料机理的最终呈现过程，是寻求家具与机器、手工对话的过程，更是洞察使用者情感的过程。设计者应从这些方面出发设计家具，而不是一味研究外形的“奇”、“特”，顺理成章得到优秀的家具原创作品。

三、针对问题，结合实际生产需要，对家具设计课程进行探讨与合理优化

家具设计的最终目的是为居室中的人服务，因此家具设计的真正完成应以实物方式呈现，由使用者的感受评价设计的好坏。因而家具设计不应只停留在电脑预想图创作阶段，而应充分考虑后期的生产制作环节，以此作为必要的设计创作基础，逐渐完成整体的创新过程。在实际生产加工基础上，结合高校设计课程提高学生创新能力的要求及新时代背景下人们对家具设计的全新需求特征，可对家具设计课程做如下整体优化。

（一）课程第一阶段——家具设计理论教学。

理论源自实践，大学生实践知识不足，课程之初对相关理论进行充分学习，可使学生快速了解家具基本概念、家具的特性、家具与室内设计的关系及家具设计的程序与方法，使学生从蒙顿状态中快速找到课程的基本方向。教师在此阶段应以已生产成实物的实际家具设计作品为案例，讲解其设计灵感的产生、方案如何推敲完善、后期的生产加工、实物的完成等一系列过程，通过图片配合讲解的方式，使学生真实体会家具设计的完整过程。

（二）课程第二阶段——下发课程任务书，培养学生有目的地进行家具设计的能力。

课程任务书的下发是使学生明确课程目的，应实现的目标，课程过程中各个阶段应完成的具体任务及最终课程结果应用何种方式呈现，还应包含课程成绩的评定标准等。该过程实际上是为了与学生未来实际设计工作接轨，培养其按既定要求进行有目的设计的能力。在企业实际设计生产过程中，设计师必须根据客户的要求进行设计，最终超越客户要求，得到令客户满意的作品。家具设计课程中的“任务书”相当于企业设计工作中的“客户要求”。

（三）课程第三阶段——设计调研阶段。

家具设计调研是为了避免学生“闭门造车”的行为。设计调研应以网络资料搜集、家具商场的走访、制作材料的调查、加工技术的调查、专家访谈为主[3]。通过调研，学生自主了解家具的历史、现状及发展基本趋势。有些学生上课时常常不自觉拿出一些和现有产品类似的设计方案，究其原因，就是所做调研不够，连什么样的产品已存在于市场都不清楚，如何谈创新？对家具面向的相关人群进行访谈也很有必要，这可以帮助学生走出过于“自我”的设计误区。在上课指导过程中探讨方案时，有的学生会说“我觉得……”，只要说出这句话就代表设计已经走在错误的方向。不是“我觉得”而是“客户觉得”，设计者个人的想法不能完全代表客户和使用者的想法。调研阶段适当的访谈可以清楚了解潜在消费人群的想法，便于对家具产品做出人性化创新设计。设计调研阶段应该做好简明扼要的调研报告，纪录调研结果便于调研分析，进而得到设计的出发点、创新的关键词，這些“出发点”与“关键词”可以是对原有家具产品功能的改进、结构的改进、材料的革新，或针对全新使用需求的外观原创设计等。

（四）课程第四阶段——设计展开阶段。

家具设计课程第一、二、三阶段是本阶段的基础，是顺利完成本阶段的关键。设计展开阶段是结合课程任务书，解决调研环节中发现问题的过程。家具设计是在解决问题过程中顺其自然发生的创新，而不是为了追求外表的不同进行生硬的改变。

家具设计展开阶段可从以下六方面进行设计教学与优化：

1.创造具有全新使用功能的家具

如收纳丝巾、围巾等小件布料饰物的家具常见的是立式衣架、壁式衣挂或收纳篓。既然是布料做的小物件，那么我们可以改变以往收纳方式，创造全新使用体验，如可以用“塞”的方法解决此类收纳问题，设计一种可以塞下许多这类物件的家具，挂在墙上充分利用室内纵向空间岂不是更好，还能提升人们的生活情趣。如图所示为我设计的塞围巾、丝巾等软物的墙壁挂式家具（见图1）。

2.解决家具使用过程中存在的问题

家具使用过程中存在的问题主要有人机问题、功能问题。家具设计中人机关系的研究实则为一种设计优化的过程，如工作椅的设计就是在不断研究使用者工作时与桌椅之间的人机关系的过程中不断完善，最终设计出能够根据个人身高调节高度，坐面进深合理，靠背符合人体骨骼曲线特征，材质具有弹性能够更好贴合后背的更舒适的椅子;家具使用过程中的功能问题实则是对已有功能进行优化的问题，如当我们在立式台灯下阅读时会想喝杯咖啡或茶，我们需要放杯子的家具，空间小的居室添置一张边几似乎是浪费空间。针对这类人群和这种居室特点，我们可以设计出带有托盘的立式台灯，一举两得，节省开支与空间。

3.基于材料创新与结构创新的家具设计

曾有学生问我有没有专门的家具结构设计师，我果断给予否定。家具设计师本身就应该负责家具结构的设计。结构设计由家具选用的制作材料决定，结构是骨，材料是肉，二者共同形成了家具的外形。对家具材料进行创新，势必会影响家具结构的设计，对家具结构进行创新时要充分考虑材料的特性与加工难易程度。以学生设计作品“骼语”为例，它的制作材料为PLA，这种材料可以进行3D立体打印，打印的形态完全由设计的电脑模型决定，因此其结构可以设计成木材等传统制作材料达不到的随意的有机形态，如动物的骨骼细胞结构，这种结构设计形成了“骼语”通透的外形特征，给人一股无比现代与时尚的感觉（见图2）。

图1    壁式衣挂设计         图2    “骼语”

4.基于促进居室中成员彼此情感的家具设计

大数据时代，人们更容易沉溺网络世界而忽略家人间面对面的沟通，尤其是两代人的沟通更值得我们深思。家具设计若能在满足基本使用功能的前提下提升家庭成员彼此的情感，可谓一举两得。如学生作品“倚.靠”就是针对大人与孩子之间情感的提升问题而设计的。设计分为母椅与子椅，母椅宽大舒适，椅腿为摇椅形式，椅背后有扶手设计，便于孩子与大人间的摇玩互动;子椅实则为椅子化的木马，孩子可以在大人身边骑坐玩耍，共度休闲时光（见图3）。

5.基于解决当前人们生活中存在的普遍问题的家具设计

当前人们生活的主要特征是工作压力大，亚健康情况普遍等，因此家具设计除了满足基本使用功能外，是否可以更具有活力？是否可以像大自然给我们带来的愉悦感观一样？那么我们完全可以借鉴自然中的元素进行仿生设计，可以为单纯的外形借鉴，也可以是外形与功能的借鉴。“Cloud”（见图4）是毕业生借鉴云朵形态为儿童设计的桌椅，符合儿童天真烂漫的个性;我设计的作品“居室丛林衣托”则借鉴了食虫草的外形与捕虫功能特征，给人置身大自然的感受（见图5）。

图3    “倚.靠”

图4    “Cloud”               图5    衣托设计

6.基于当前人们居住特点与环境特点的家具设计

当前都市年轻人群的普遍居住特点是“空间小”、“常搬迁”。例如我们针对前面两个问题设计了可以根据居室空间大小自由组合搭配的收纳柜系列，模块化的设计更方便运输与储存（见图6）。

图6    模块化收纳柜设计

当然，还有其他很多问题需要通过平时多观察与设计前期调研发现，发现的问题越多，创新途径越多。

（五）课程第五阶段——设计结果完成阶段。

目前家具设计课程的完成结果分为“电脑效果图”、“缩小模型”、“实物”。电脑效果图是所有设计结果展示的基础，即使做出实物，利用电脑三维软件进行形态推敲可使我们对设计的外形、结构提前进行评估。缩小模型的制作可以培养学生对家具立体形态的推敲能力，但由于制作材料通常选用较易加工的材质，如瓦楞纸等，学生不能正确制作与体验家具的结构。最终设计结果以实物呈现是最能检验学生设计能力的做法，在家具实物制作环节学生收获成效显著，尤其是材料与结构、形态的关系，在实物制作过程中会一目了然。

综合考虑课程时间与制作费用，综合“缩小模型”制作与“实物”制作的优点，我们可以对普通家具设计课程做如下优化：课程结果采用真实材料制作，并做出设计的真实结构，但要缩小家具的大小比例，择优挑选少量学生利用课程结束后的课余时间进行制作体验。关于这方面，我已做过相关实践研究，事先在家具设计课程的班级中择优挑选8名成绩优秀的学生，以其中两套适合实验室加工的作品为原型分两组进行缩小模型的制作，要求做出真正的结构，并对材质进行外表的打磨与防潮处理，最终做出1：3大小的原材料模型。实验期间，学生懂得家具结构的重要性，感受到家具制作材料的特性，体会到自己设计的作品从电脑预想图变成缩小实物的快乐。

四、结语

以实际生产为依托的家具设计课程的优化不是完全摒弃传统教学方法，而是在传统教学基础上进行更多人性化的考虑，并在实际教学各个阶段增强家具创新设计与家具实际生产加工的关联性。学生家具设计课程成果的优劣评定不再是外观的惊艳与否，而应在实际生产基础上对一些既存问题的解决程度、生活方式的改变、材料的大胆创新等。本文所做的家具设计课程优化研究只不过是在普遍家具设计课程的基础上针对我在实践教学过程中发现学生存在的问题所做出的思考与优化探讨，随着生产加工技术的不断提高，人们生活方式与习惯的改变，家具设计课程应与时俱进、不断优化。唯此，才能培养出符合社会需求的家具设计人才。

参考文献：

[1]张克非.家具设计[M].沈阳：辽宁美术出版社，2013：8-14.

[2]柳贯中.工业设计是要解决问题的.创意世界，北京：中国知识产权报社，2009（05）.

[3]韩晓露.家具设计课程中设计调研的优化探讨[J].文教资料，2014（8）.

2016年度遼宁省普通高等教育本科教学改革研究项目——项目名称：突出产教融合、协同育人的环境设计应用型人才培养模式创新研究与实践。