大学英语四级考试改革下高职高专非英语专业学生听力教学应对策略

杨雪

摘    要： 2016年6月，大学英语四级考试听力题型进行了较大程度的改革，给高职高专院校学生通过四级考试带来了困难。教师需从基础入手，根据学生具体情况调整教学策略，通过多媒体教学手段，增加新闻报道及短文理解方面的训练，提高学生英语语篇的理解力，为通过四级考试打下良好基础。

关键词： 四级听力题型改革    教学策略    高职高专

大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，是全国性的权威英语考试之一。英语四级考试的目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。当前，对于高职高专学生来讲，英语四级已成为衡量学生英语能力优良程度的标杆。

一、英语四级听力改革内容

近些年来，大学英语四级考试不断改革，听力分值不断加大，由原有的20%增加到现在的35%。2016年6月，听力题型进行了较大程度的改革，分值不变，听力测试时长由原来的30分钟缩短为25分钟。题型变化主要来自第一部分，将存在多年的短对话题型改为短篇新闻报道，占考试总分的7%。新闻材料主要来自BBC及VOA，长度约为130-190词，时长约一分钟，每篇新闻对应两到三个问题，整体难度与之前的短对话相比持平。长对话和短文理解仍为保留题型，但短文理解分值有所增加，由原来的每题1分变为每题2分，整题占考试总分的20%。

二、改革对高职高专学生的影响

听力题型的改革发出一个直接信号：进一步强调考生的语言能力及语篇的理解能力，应试技巧相应被削弱。考生需要加强平时对英语新闻、英文讲座素材的练习和积累，努力提高自己的英语听说能力，才能从容应对新题型。对于高职高专非英语专业学生来讲，题型改革后的难度大为增加。短对话题型相对套路性较强，经过短期的培训及规律寻找，学生可以获得较大进步，高职高专学生该题得分率也较高。与短对话相比，由于新闻报道篇幅较长，内容偏专业性，离日常词汇比较远，学生不熟悉的地名、人名、机构名称等专有名词大量出现，其读音往往不好辨认，在较长语篇中对学生理解产生干扰会更强。得分困难的短文理解分值的提高，无疑给高职高专学生四级听力部分的得分增加了难度。所以，整体来说，本次大学英语听力题型的改革对高职高专学生通过四级考试带来了较大的困难，并且这种困难需要调整相应的教学策略，通过长期的训练帮助学生适应新的要求。

三、应对策略

1.高职高专学生听力存在的主要问题

高職高专学生英语基础普遍较差，部分学生单词量和语法上的薄弱造成语篇理解困难。有些学生来自农村，听力培训机会很少，不注重发音，听说能力较差，单词读音与文字无法对应，造成功能性词汇缺失，即文字材料中已掌握的词汇，却在听力材料中无法辨认。不少学生高中时期缺乏系统有效的听力培训，接触的听力题型相对单一，难度不大，导致面临四级考试时感到差距太大，从而丧失信心。部分学生缺乏学习的主动性，相关知识背景少，对英语听说学习缺乏兴趣，英语能力差距较大增加了教师教学的难度。教学方面对听力课时的分配不够，训练不充分也是学生听力学习的困难之一。

2.应对四级听力改革的教学手段

英语听力能力是一个长期的过程，本次改革给高职高专学生提出了更高的要求，提高教学手段的调整势在必行。

（1）巩固英语基础仍然是高职高专学生英语学习的关键，尤其对于基础较差的学生来说，词汇量及语法方面的学习非常重要。跟读、对照文本听材料等手段对于这一部分学生较为有效。教学中，要强调重读、弱读、连读等发音习惯，让学生适应四级听力材料的读音习惯、语音语调及语速。同时，新闻词汇的引入非常重要。新闻中会频繁出现专业名词、人名地名、机构名、专业术语等。教师应引导学生将这些专业名词符号化，进一步加强语音音节构成的认知，不让这些专有名词在听力过程中干扰文本的理解。

（2）Carrell和Eisterhold的自上而下模式（top-down process）指出听者通过利用已有的背景知识，对接收到的现有语言信息能够有效地进行分析、处理和理解。这一学习方式与策略对于新闻报道和短文理解部分会有很大帮助。根据这一理论，听者首先存储相关的背景知识，在获得与之相关的言语信息后，根据其先验知识对当前信息作出判断，帮助听者理解当前语境。由于本次四级听力题型的改革偏重语篇理解的考察，相关的背景知识在解题过程中起到的作用非常大。因此，应将新闻材料列为常规练习内容，并增加英美文化背景等方面的知识，让学生了解近期国际国内的重大事件，熟悉相关话题可能的趋向，能够对相关词汇、事件比较熟悉，建构有效背景知识。

（3）新闻稿件有其特殊的行文方式和行文风格，所以可通过常规的素材听力训练，让学生熟悉新闻稿件的形式，并能感受新闻稿件开门见山、简洁、清晰明了的特点。只有了解题目特点，才能够摸索出相对适合自身的解题手段。听力内容选取应循序渐进，从生词量不大的短篇新闻入手，例如慢速VOA中较为简单，字数不超过200字，并且语速适中、发音清晰的材料，逐步引入较长、较难的新闻，并模仿四级考试题型出题，让学生了解题型，总结出有效的解题方法。同时要观察了解学生的学习效果，根据大部分学生的反馈调整相应材料的难度，在大部分学生认为难度适当的基础上，重点练习。

（4）充分利用多媒体教学的优势能激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学引入语音、视频、图形、音乐等各方面的符号，调动学生的多种感官，让学生能主动参与学习，产生多方向的联想，从而强化知识积累，增强记忆效果。教师可以利用多媒体技术与视听说相结合的教学手段，补充英美国家文化背景、历史知识、文化差异等方面的短片，介绍近期优秀的美剧，有趣的广告视频、漫画，打榜音乐等方面的材料，增加教学的趣味性，提高学生的听说能力。多媒体教学能够比较清晰直接地展示视频音频材料，让学生在实际运用语言的同时增加词汇量，增强语感，体会英语语言的魅力。

（5）在听力材料的选取上，词汇量和难度应尽可能接近并略高于学生的当前能力，让学生听取时感到有一定的障碍。通过听取整体材料，合理推断语篇的内容，鼓励学生猜词，提高整体理解力。时长、语速、实用性、趣味性等各方面因素也需要充分考虑，让学生在轻松的气氛下提高理解中篇材料的能力，激发学生学习的成就感，提高学习兴趣，同时拓宽学生的知识面，让学生更有意愿积极学习。

四、结语

本次大学英语四级考试听力的改革是多年来听力题型最大的一次调整，本次改革强调整体语篇的理解，减少由于掌握出题规律而产生的应试技巧，给高职高专非英语专业学生通过四级考试带来了较大困难。基于高职高专学生的英语能力，教师在听力教学时应增加新闻报道和文化背景的知识内容，调整教学手段以提高学生对中长篇材料的理解力和整体语篇的把握程度。在英语教学中，听力教学的课时比例应相应有所提高，为应对四级考试做好充足的准备，以应对题型改革给学生带来的困难，让学生了解英语四级考试的改革动向和变化内容，熟悉考试节奏，为通过四级考试打下良好基础。

参考文献：

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