排球课基于合作学习实施PBL教学模式的实验研究

吴 平



排球课基于合作学习实施PBL教学模式的实验研究

吴 平

运用实验研究、文献资料、数理统计等方法，对排球教学中运用PBL教学模式进行探讨和研究。结果表明：PBL教学模式有利于增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的协作精神，增强了学生交流与合作能力；实施PBL教学模式有利于提高学生学习兴趣和参与意识，提升学生的综合能力。学生以合作学习为基础，共同承担责任和任务，并能够进行积极的互动；教师鼓励学生对学习过程进行控制与调节，能充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，并培养了学生的自我评价能力。

排球；合作学习；PBL教学模式；实验研究

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。合作学习是以小组活动为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。以问题为导向的教学方法，运用在排球教学中是以基本技术动作为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。目前体育教学领域运用PBL教学模式进行教学研究的极少。

1 实验对象与研究方法

1.1 实验对象

上海体育学院2013级参加排球课学习的2个班级学生。其中，实验班为18人，对照班为21人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅有关PBL教学的论文、专著和资料，为本次实验研究提供理论依据。

1.2.2 教学实验法 通过实验对比检验PBL教学模式对排球课教学效果的影响。

1.2.3 数理统计法 运用SPSS12.0对所获得的实验数据进行统计学处理。

2 实验设计的基本结构

2.1 PBL教学思路的设计

本课题主要是针对排球基本技术（发球、传球、垫球和扣球）教学进行教学改革设计。

2.2 实验内容设计

对照班的教学采用常规的教学法进行，需要进行具体配合内容时，自由组合（通常为2人一组）进行练习；实验班排球课的教学过程按以下阶段依次进行：教师课前提出问题→学生去查阅资料→进行分组讨论（合作学习）→教师作归纳总结→进行技术练习。

采用PBL教学模式进行教学，可以最大范围实现学生的互动，学生是学习的主体，能主动获取知识并自我建构。在基于问题学习中，学生具有自主性和积极性。学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，并进行积极的互动。而教师的作用在于善于引导和及时调控，鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教学过程中精心把学生引导到问题空间的关键层面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。

2.3 实验因素控制

实验班采用PBL教学模式进行教学；对照班按照传统教学方式进行教学。为保证教学实验的顺利进行，教学实验中严格控制实验因素，实验班与对照班除在教学方式的使用上有所区别外，在教学大纲、教学进度、教学内容、教学环境等方面完全相同。实验时间从2014年3月至6月，每班均为64学时。实验前，对实验班与对照班学生的基础条件进行测试。

2.3.1 实验前诊断性测试 在实验之前对实验对象的体质指标（立定跳远、肺活量、50m跑）、排球技术指标（发球、对墙传球、对墙垫球）进行测试（见表1、表2），按照调查和测试的结果统计分析。

经过检验，实验班的学生与对照班的学生在身体体质指标方面和排球技术方面均没有显著性差异，可以认为来自同一总体，这说明对实验班与对照班的对比是合理的，符合教学实验要求。

表1 实验前两个班学生体质指标情况对比

表2 实验前两个班学生排球技术情况对比

2.4 实验程序

2.4.1 课前准备 教师围绕某一技术动作设计具体掌握方面的若干技术环节问题。

2.4.2 查阅资料 学生就教师事先设置的问题，并按照教师提供的收集这些资料的线索和途径，到学校图书馆查阅资料，并到体育馆等运动场所体会将要学习的技术动作。

2.4.3 分组讨论 以4人为小组进行分组，每组推选一名组长，在小组长组织下，就教师设计的问题展开讨论，每次讨论2个问题。提出疑问，进一步收集资料并加以整理。

2.4.4 归纳总结 先由各组组长代表本组发言，用收集来的论据提出新问题，本组的其他成员可作补充。各组发言结束后，由教师作最后的陈述，以帮助学生掌握重点，弥补遗漏。

2.4.5 技术练习 指进行技术动作的具体实施过程。

3 结果与分析

经过一个学期的教学实验，就实验班和对照班学生的技术考核成绩、理论考核成绩、技术运用方面、能力培养方面进行比较，具体分析实施PBL教学模式带来的实际效果。

3.1 技术、理论、技术运用方面的比较分析

表3 学生技术、理论、技术运用成绩比较

排球技术考核时包括发球、传准、技术串联三个部分内容，在排球教学中具有重要的地位，占整个考核成绩比重的30%，基本上能反映学生对排球基本技术的掌握程度。技术考核时先公布每项技术考试的技评要点及具体次数，学生练习一定时间后再开始考试。技术考核采用考教分离的形式进行，目的是为了体现考试的客观性和公正性，由教研室3名教学经验丰富的教师进行操作。从表3中可知，实验班学生的技术平均成绩明显要优于对照班，经过统计学检验，P<0.01，具有非常显著性差异，说明PBL教学法的效果明显。在一个合作学习小组的环境中，同伴能帮助他们想出新方法并给予积极的回应。学生不仅能通过练习来学习并掌握技术，还能通过帮助他人来提高自己。

实验班学生的技术运用平均成绩要好于对照班，经过统计学检验，P<0.01，差异具有显著性。设立技术运用环节的主要意图在于检验学生学习的基本技战术在实战中的掌握程度。在教学比赛中，教师发现某一队连续出现失误或某个学生由于能力有限导致比赛被动时，往往会暂时中断比赛，与学生进行积极沟通，帮助学生树立自信，摆正心态，充分利用同伴的力量，争取在比赛中有好的发挥。实施PBL教学使学生们在向共同目标努力时，会真正了解与自己不同的人，课堂纪律会变好，思维的多样性会得到提高。

理论考试占整个考核成绩比重的20%。表3还说明，实验班学生的理论平均成绩要稍好于对照班，经过统计学检验，P>0.05，差异不具有显著性。通过PBL教学，我们发现实验班的学生表现得更加自信，更加主动，也为教师提供了更多的观察和评价学生学习的机会。同时PBL教学也给学生提供了增强与人交往的能力和其他能力的机会，无形中提高了学生的综合能力。

3.2 能力培养方面的比较分析

表4 学生能力培养成绩比较

能力考核内容包括学生的裁判能力、编写教案和技术教法课三个部分，占整个考核成绩比重的30%。表4显示实验班学生的裁判水平、书写教案和技术教法课的平均成绩都要明显好于对照班。经过统计学检验，编写教案方面P<0.05，裁判能力和技术教法课方面P<0.01，三者均具有显著性差异，说明通过PBL教学，学生的能力明显得到提高。对学生成绩的评价方法进行改革，是此次教学实验的又一主要内容。实验班学生是按新的评定方案进行，其中既有教师的评分，也包含学生及学生小组的评分。学生及学生小组的评分占每项技术考试成绩的30%，教师的打分则占每项技术考试成绩的70%。考核时施行考教分离，避免了教师主观因素的干扰，使考试更趋于客观、公平、公正。学期结束后经过检验，新的评定方案和传统的由任课教师单一评分在学生最后分值上表现基本是一致的，说明新的评定方案是能够较客观地反映学生的技术考试成绩。由于学生也参与了技术考核的评分工作，我们发现当学生基于互评进行工作时，技术教法课的质量得到了很大提高，同学们也基本能互相给出恰如其分地评价。

4 小 结

（1）PBL教学模式有利于增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的协作精神，增强了学生交流与合作能力。

（2）实施PBL教学模式有利于提高学生学习兴趣和参与意识，提升学生的综合能力。学生以合作学习为基础，共同承担责任和任务，并能够进行积极的互动。

（3）教师鼓励学生对学习过程进行控制与调节，能充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，并培养了学生的自我评价能力。

5 建 议

（1）教师必须转变传统的教学观念，充分认识PBL教学模式的精髓，熟悉其教学过程。要认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学模式顺利进行的关键。

（2）以问题为纽带进行教学，培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要充分相信学生有质疑的能力。

（3）采用PBL教学模式在开始的时候因为学生的不适应可能会有不配合、无所适从等情况的出现，教师也会因为不可控事件的时常出现而显得忙乱，但随着学生参与性的增强、教师经验的积累、教学资料的逐步完善，PBL教学模式的优势也会逐渐显现出来。

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[6] 周久梅.基于问题的学习研究[D].上海师范大学，2007.

Volleyball Class Based on the Experimental Study of Cooperative Learning Implementation of PBL Teaching Mode

WU Ping

Using the methods of experimental research, documentary and mathematical statistics ,the author explores and research on volleyball teaching by applying the mode of PBL teaching. The results show that by applying the model of PBL teaching it can enhance students,study activeness and enthusiasm, developing students,sense of cooperation, enhancing the students communication and cooperation ability, improving students, study interest and participation in study, enhancing the students,comprehensive ability. Students on the basis of cooperative learning, share responsibilities and tasks, and can be a positive interaction. Teachers encourage students to control and adjust the learning process, it can exert sufficiently students,principal part and teachers,dominant function, cultivating the ability of self-evaluation.

Volleyball; Cooperation study; PBL teaching model; Experimental research

1007―6891（2017）01―0095―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.01.19

G842

A

2016-06-19

2016-07-01

上海体育学院体育教育训练学院，上海，200438。

Shanghai University of Sport, Shanghai, 200438,China.